小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)

了解新課程，運(yùn)用新理念，掌握新方法，營(yíng)造新課堂，已經(jīng)成為新課改的首要任務(wù)。教師在語文閱讀教學(xué)中要發(fā)揮情感的教育作用，以引起學(xué)生感情上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體落實(shí)。

重視情境鋪墊，喚起學(xué)生情感，引領(lǐng)走進(jìn)文本

設(shè)境激情，鋪墊基礎(chǔ)情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起到感染作用。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面出發(fā)，有助于他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，很快地進(jìn)入課文表現(xiàn)的情感境界。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)一方面可以把文字背后豐富的信息還原、呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐富的感知形象；另一方面，它能為學(xué)生提供一種良好的暗示和啟迪，接通學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，從而豐富和陶冶學(xué)生的情操。

引進(jìn)生活、培養(yǎng)情緒、激發(fā)情感，為深入閱讀打好基礎(chǔ)生活是還原語言形象的原型，閱讀語言內(nèi)涵的鑰匙，體驗(yàn)語言情感的基礎(chǔ)。閱讀者只有調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，獨(dú)立思考，主動(dòng)求索，體驗(yàn)情感，才能從語言文字中觸摸到作者的情感脈搏，了解作者的創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作的思想感情，感到作者語言運(yùn)用的技巧。

激情朗讀，感染學(xué)生在教學(xué)中，教師有感情的范讀能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)情感的共鳴，達(dá)到觸景聲情的效果。

抓住情感線領(lǐng)會(huì)內(nèi)容

一些文章以情感作為主線。比如散文，作者的感情始終貫穿全文，抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)或直抒胸臆，有的借景抒物，敘事抒情。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要抓住文章的主旨，分析作者的情感，這樣才能讓學(xué)生從整體上把握作者的情感。

善于捕捉動(dòng)情點(diǎn)，感悟情感抓住情感只是一個(gè)整體把握、初步感悟的過程，要學(xué)生仔細(xì)地玩味作者的感情，更主要是選好動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品味去深切體味情感，悟出文章深邃之意，體會(huì)作者的思想感情。如史鐵生的散文《秋天的思念》的動(dòng)情點(diǎn)，就應(yīng)該選取描寫母親關(guān)愛因雙腿癱瘓而變得暴怒無常的兒子的一系列的細(xì)節(jié)上，感悟母親愛的偉大，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的動(dòng)作、語言、表情。其中重點(diǎn)聚焦母親“躲”“擋”等動(dòng)作，讓學(xué)生感悟母親的“躲”，體會(huì)母親對(duì)兒子痛苦的理解；一個(gè)“擋”字，領(lǐng)悟母親對(duì)兒子脆弱生命的細(xì)心呵護(hù)，給兒子生活的信心于希望，從而體會(huì)母親愛兒子的深厚感情。

創(chuàng)設(shè)情境處升華情感，營(yíng)造良好的課堂氛圍為了讓學(xué)生感情得到升華，使課堂有個(gè)良好的氛圍，在課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生充分地去發(fā)揮自我的表現(xiàn)欲望，如扮演角色朗讀、編成小品表演、談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢?duì)文中某個(gè)人物的評(píng)價(jià)等。在理解的基礎(chǔ)上去說、去寫、去演，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解 ，達(dá)到“課伊始，興盎然；課正中，興正酣；課將盡，余味濃”的良好效果。

拓展深化，激勵(lì)評(píng)介

遷移外化，表達(dá)情感所謂遷移外化，就是使學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)傾吐出來，并得到拓展、深化。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，在想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的那些思想情感和詞語。”學(xué)生情感表現(xiàn)較為明顯，喜、怒、哀、樂極易形于色，且極易于變化。教師要在學(xué)生讀書入境時(shí)“趁熱打鐵”，喚起學(xué)生的真情，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生大膽表露真情，隨情傳筆。

鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)情感法國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。情感需要共鳴，在學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給予同樣的真情點(diǎn)評(píng)，課堂就可以形成情感的浪潮。恰到好處的點(diǎn)撥、喚醒只需要“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成語調(diào)先有情”。對(duì)學(xué)生正確的回答，富有創(chuàng)造性的看法、意見，教師要及時(shí)予以熱情洋溢的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要注意語言的科學(xué)運(yùn)用，既要注意態(tài)度鮮明，又要注意準(zhǔn)確客觀。實(shí)踐證明，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良好的興趣。

總之，閱讀教學(xué)是美術(shù)、哲學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)系統(tǒng)的高度的有機(jī)結(jié)合。教師不僅在情感中傳授知識(shí)，豐富學(xué)生的情感世界；在實(shí)際教學(xué)中，離開投入的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師要注重學(xué)生閱讀情感的體驗(yàn)，使教師的情、學(xué)生的情和課文作者在作品中表露的情三者融為一體，充分發(fā)揮情感“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛移默化的作用，從而變“教書”為“筑魂”、化“知識(shí)”為“智慧”、變“行動(dòng)”為“素養(yǎng)”、積“文化”為“品格”。

（作者單位：吉林省公主嶺市南崴子鎮(zhèn)中心小學(xué)）