培養學生學習物理的興趣

初中物理學習是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，它可以培養學生學習物理的興趣，提高初步觀察事物、分析問題、解決問題的能力。當一個學生對某門學科發生濃厚的、穩定的興趣時，學習這門課程就有了內在的持久的動力。這種內因的作用能充分調動學生學習的積極性、主動性。因此，興趣在教學中有著不可低估的作用。

在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，對今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

物理教學中應突出物理知識的趣味性

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想。但他們這種學習性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快使他們失去學習的積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此，啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個物理教師在教學中所面臨的重大課題。其中教師教學過程中的趣味性有著重大的作用。

初中物理教師的教學能力是培養興趣的保證初中物理教師的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中有教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力是青少年學生產生學習興趣的基礎，吸引著學生的注意，啟發并促進學生的學習興趣。

教學方式手段實施中的趣味性通過改變和增加一系列物理實驗，用有趣的實驗啟發學生學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得明顯的教學效果。例如：在講授“大氣壓強”時，可做一個“覆杯”實驗和加做一個“瓶子吞雞蛋”的實驗。有趣的實驗能深深吸引學生的注意力，同時又會使學生覺得很奇怪，從而產生一種強烈求知欲。

教師教學語言表達中的趣味性教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有活力，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣幽默的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。教師講課時語言感染力起著非常重要的作用。特別是對天真活波、好奇敏感的初中學生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。實踐證明：恰當運用幽默語言，能使學生富有生氣和引起注意，能充分調動學生興趣。

現代教學設施應用中的趣味性隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。有一個好的教學課件是運用這一現代化教育技術的重要必備條件。

物理教學過程中興趣培養的方法

在物理教學過程中，教師應注意采用多種方法來激發學生學習的興趣，可以采取語言藝術，做好演示實驗。在教學過程中，教師運用多媒體教學手段，采用制作課件的形式，把抽象的知識形象直觀地展示給學生。同時加強理論聯系實際，積極參加社會實踐，使學生將學到的知識運用于生活和生產，不但激發學生的學習興趣，還可獲得成就感，從而使學生對知識的理解和應用起到事半功倍的效果。

聯系生活和生產實際物理學與生活、社會有著非常緊密和廣泛的聯系。例如在學習了“物態變化”后，讓學生探究兩個問題：放在電冰箱內的食物，過一段時間為什么會變干？冰箱內壁上的霜是怎樣產生的呢？通過對以上問題的探究，學生就會提出把放入冰箱的食物用塑料袋密封起來，這樣即能防止食物變干，又能減少霜的形成；但不能消除霜的產生，從而又引出新的探究問題。電冰箱中的物態變化有典型特點，既有熔化和凝固，也有汽化和液化、升華和凝華，使學生在解決生活問題的同時，深化對物理概念的理解。這樣學生不僅學到物理知識，而且通過周圍熟悉的事物，感覺自己學到的物理知識會有應用，從而加深對學習物理的興趣。

制造學習上的懸念在物理教學中，如果教師能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如講到“沸騰與蒸發”一節時，可按下述程序進行。教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？“會。”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會?！苯處煂⒓埡欣镅b滿水，待紙盒濕透了倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：“這有啥稀奇，紙盒濕掉了當然不會燒起來?！苯處焼枺骸盀槭裁醇埡袧竦袅司筒粫饋砟?？”此時學生已處于幾欲言而不能的“憤悱”狀態，激起濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，急切等待教師的解答。教師這時來講授內容，教學效果必會大大提高。

引起認知沖突認知沖突是指一個人的已有知識和經驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”，學生就無法解決，從而產生認識需要，激發學習興趣。例如在講“浮力”時，筆者運用多媒體先給學生播放一段《泰坦尼克號》的片段。號稱當時最大的游輪，鳴笛徐徐駛來時，筆者提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。這樣就激活了學生的思維，引起學生學習物理的興趣。學生回答不上，必定疑惑，從而產生對新知的探求欲望。

保持刺激的新穎和變化中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響。在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激起他們的學習興趣，使他們樂于學習、想要學習。例如在講“磨擦起電 兩種電荷”時，為了把抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，可這樣引入新課：帶4根一端膨松的塑料捆扎繩（做此實驗要求當時天氣要干燥），問哪個學生能把膨脹的一端捋聚在一起。根據生活經驗，學生會爭先恐后地舉手要求做這一件被認為簡單的事。然后每組叫一位學生到講臺前操作，結果會發現都事與愿違，繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捋膨松得越厲害。這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因。基于這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。

總之，教學實踐表明，要想讓學生學好，首先要調動學生的學習積極性，要調動學生學習的積極性，就要使學生對所學的學科產生興趣。學生一旦對所學的知識或對所要研究和解決的問題產生濃厚的興趣，他們就會以飽滿的熱情積極主動地投身于探求知識、解決問題的學習活動中去，在知識的發現和問題的解決中，體驗到探索科學的樂趣，更加激發進一步探索科學的熱情。其次，每個教師要以身作則，用自己廣泛的興趣去培養學生學習的興趣，用自己堅強的意志去培養學生的意志。教師在激發學生學物理的興趣方面作用至關重要，應千方百計去激發、調動他們的創造性，為社會培養創新人才。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）