淺談信息技術在小學數學教學中的應用

21世紀，是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代。以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程的整合。時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，是信息時代的要求，也是創新教育的要求。作為教師，要從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學教學之中。

豐富課堂教學內容

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。然而，由于教學大綱和教材編寫時間的限制，當今最具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中體現出來。現代信息技術與數學教學的整合解決了上述難題，利用互聯網可以搜索出大量的數學信息，從而豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣。

如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松地完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

創設教學情境

小學生好奇心強，創設情境能夠有效地激發學生的求知欲。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，激發學生學習情感。

例如，在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課題時，筆者先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，再由觀察計算機網絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形后再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，還是無法計算。此時追問：你們現在最想知道什么呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。通過計算機網絡展示出生活中的數學情境后，調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題，解決問題。學生的這種思維活動，是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。

指導學習方法

法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，教師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授也曾敦促教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力”。信息技術的利用更有利于學生掌握自學的方式方法。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，就可以提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素。我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，而要成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

（作者單位：河北省內邱縣實驗小學）