新課程下初中社會學科問題設計的策略研究

通過問題設計實例，闡述新課程下在社會學科教學中如何設計問題，激發學生的學習興趣，使學生養成質疑、探究的習慣，培養學生的綜合分析能力，做到真正把學生擺在主體地位，更好地發揮教師的主導作用，讓學生在積極思考中獲得成功與喜悅，最終體現“以學生發展為本”的教育理念。

新課程的實施是當前推進素質教育的重心，對新課程理念的理解是實施素質教育的關鍵。教育為了什么？歸根到底就是“發展學生”。那么，在教學中如何把學生擺在主體地位，更好地發揮教師的主導地位，把學生培養成為善于思考又具有合作探究能力的人才，是擺在廣大教育工作者面前的一個重大課題。

面對新課程的實施，筆者在學區社會教研大組的一次教學調研中發現：在初中社會學科教學中，傳統的講述法還普遍存在。新課程下，雖然一些教師已注重多種教學方法的運用，教給學生一些記憶的方法；重視多種媒體的運用等等，在一定程度上增加了教學容量，提高了教學效率，但往往只把目標定位于知識的落實上，而不是定位在學生思維的啟發和能力的培養上。所以在社會學科教學中更重要的是激發學生從多角度認識問題，培養學生的創新思維，培養學生從圖表、文字等材料中獲取信息的能力和多維度、綜合分析解決問題的能力，激發學生積極參與課堂探究活動，讓學生通過努力思考獲得成功與喜悅，從而最終體現“以學生發展為本”的教育理念。基于此，社會學科教學中問題設計的策略便十分重要。

策略一精心選材——激趣式提問

社會教師在課堂教學中，要善于選取材料，生動和趣味的材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。歷史上很多事件或人物都有說不完的故事與爭論，我們生存的世界里也有許多事物和現象需要我們去探究與思考，只要設計出好問題，是較容易引導學生思考的。

例1在社會學科八年級上冊第四單元：農耕文明時代（下）第二課《漢唐盛世》中的“絲綢之路與大運河”這一目的教學中。在學生初步了解隋大運河的基本情況后，可讓學生評說開鑿隋大運河的看法。如果用平鋪直敘地提出問題學生就沒有思考的激情。如果引用史書、史學家及詩人的評價材料進行情境設計就更能激發學生思考興趣。我們可以呈現以下材料：

材料一據史書記載，隋煬帝先后征發了百余萬人開鑿通濟渠，百余萬人開鑿永濟渠，十余萬人開鑿邗溝。運河通航后，隋煬帝又下令建造高大、華麗的“龍舟”，率數千艘大小船只“南巡”，護衛的士兵和拉船的民工多達幾十萬人，沿途五百里內都要貢獻食物，民力大費。

材料二明末清初的史學家談遷說：“隋煬帝動用那么多的民力，開鑿大運河，罪孽深重。但假如沒有大運河，南北運輸靠什么呢？”

材料三兩首詩：一首是唐#8226;胡曾寫的《汴水》：千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。另一首是唐#8226;皮日休寫的《汴河懷古》：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

問題：結合以上材料和所學的知識，說說你對隋大運河的開鑿是如何評價的。

通過以上材料的呈現，然后讓學生評價隋大運河的開鑿激發了學生的興趣，而且不知不覺地引導學生從不同的角度全面地評價歷史事物。

例2在學習七年級上冊第二單元第一課：《大洲與大洋》這課時，我們可以通過以下設計：北京奧運火炬“祥云”從希臘取火后，于2008年3月31日從北京出發，開始歷時130天、跨越六大洲四大洋的“和諧之旅”。請同學們在圖1中說一說“祥云”跨越六大洲四大洋的依次順序，還有一個什么大洲“祥云”未跨越請指出來。

本題設計的趣味性在于讓學生記憶枯燥的七大洲四大洋的位置結合大家關注的奧運圣火的傳遞，讓學生在思考中也不知不覺地融入到“和諧之旅”。

策略二精心醞釀——質疑式提問

社會學科是一門綜合科學，強調了人與時間的關系（社會生活的變化）和人與空間的關系（社會生活的舞臺），綜合性強，時間和空間的跨度大，因此在教學中必須借助有效的工具或史實材料，問題的設計要突出學科的特點，這樣有利于學生的質疑、解惑。

例3如在教學母親河黃河與長江時，如果問中國的第二大河是什么河？學生可能會異口同聲地回答是黃河，實際上問題設計的原意可能就是讓學生回答黃河。可是，準確的提問應該是：中國的第二長河是什么河？為什么要這樣問呢？教師可以分析：河流的大或小不能只看長或短，因為黃河從流程看是我國的第二長河，可是黃河的流水量并不是居第二，評價河流的大小，要參考其流程、流域面積及流水量，于是第一種的問法是不恰當的。所以，只有教師通過精心醞釀，才能提出好問題，達到質疑解惑的目的。

策略三分層遞進——探究式提問

分層遞進包含著兩層的意思，一是指問題本身存在的層次，二是指針對的對象的不同要分層。問題本身是有層次差別的，一般包括陳述性問題（是什么），探究性問題（為什么）。以及遷移性問題（怎么辦）。

例4如在教學社會學科七年級上冊第四單元第二課：《與山為鄰》我們可以這樣設計：閱讀材料：以放牧為生的哈薩克牧民，充分利用天山的草場資源，四季都可以安排牧民生產活動，這也是天山畜牧業的一大特色。夏季是牧區的“黃金季節”，牧民們主要生活在高海拔的夏季牧場。這里牧草豐盛而且質量優良，適合牲畜的生長。夏季過后，牧民們便逐漸向山下的牧場轉移，到深秋的時候，就進入低海拔的春秋牧場。在這里牧民們停留的時間很短，他們在大雪封山之前趕到山谷間的冬季牧場，以躲避嚴寒和冰雪的侵襲。來年春季，牧民們又會返回春季牧場。

問題1：牧民們在季節交替的時候，從一個牧場轉向另一個牧場，這被稱做什么？

問題2：這種放牧方式給哈薩克人的社會生活帶來了哪些影響？

問題3：請從人與環境的角度說一說其中包含了什么道理？

以上這三個問題的設計是以閱讀材料為基礎，問題與問題之間分層遞進、環環相扣，這樣有利于活躍不同層次學生的思維，培養其合作探究的學習習慣。同時，教師在提問的時候可以根據不同基礎的學生提出不同的問題，達到因材施教、分層教學，遵循學生的發展水平，既把握全體學生的認知情況，又兼顧不同學生的個體差異。

策略四注重啟發——引導式提問

每個人都具有好奇心和探索的欲望，孩子則更盛。設計問題時不要“直奔主題”，應該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感。

例5在教學社會學科八年級下冊第五單元第五課《最后的盛世》一課時，

提問：如何理解宋代有句民諺“蘇湖熟，天下足”，到后來民間又流傳著“湖廣熟，天下足”？這個問題如果沒有通過材料比較、問題啟發、教師的點撥學生會很難理解。不妨這樣設計：

材料一“蘇湖”指的是太湖流域的蘇州和湖州，宋代有句民諺“蘇湖熟，天下足”。

材料二明清時期，中國一些地區的商品經濟也發展起來。在江南地區，農民種桑養蠶很普遍，不少人從事絲織業。

材料三明清時期，人們大力開墾土地，其中以湖南、湖北等地最有成效。各種水利設施的興建，使耕地面積持續擴大，多余的糧食被販賣到其他地方，民間又流傳著“湖廣熟，天下足”的諺語。

問題1：江南地區絲織業的發展對從事糧食種植的人有什么影響（從勞動者的角度考慮）？

問題2：明清時期，湖廣地區對發展糧食種植有了哪些更有利條件（從勞動對象和生產工具的角度考慮）？

問題3：結合宋代和明清時期的經濟發展，說一說為什么會發生民諺中所說的變化？

這樣設計問題，有利于學生深刻理解南宋時中國的經濟中心已經完全移到江南地區，深入理解明清時期江南地區手工業的繁榮。這樣迂回提問，經過問題1和問題2有目的的啟發引導，學生便于理解問題3，達到了提問的目的。

策略五直觀呈現——圖表式提問

在教學七年級上冊第三單元第一課《國土與人民》時，如果要提問我國省級行政區的簡稱和省級行政中心的時候，教師要直觀展示地圖（如圖2所示中國行政區劃圖），讓學生說出教師所指的省區相應的簡稱或行政中心，或者去掉省級行政區的名稱，由教師說省區的簡稱或行政中心讓學生在圖上直接指出相應省區的位置。這樣直觀呈現地圖是社會學科中地理部分教學的有效手段，加深了學生的空間印象，提高了教學的效率。

策略六巧設矛盾——辯論式提問

根據初中學生的年齡特征，他們在學習中有很強的好勝的心理，于是，教師在教學中如果設計一些矛盾性比較強的問題，設計一些觀點不同、可辯論的情境，學生會十分積極地投入思考，這時讓他們合作討論、分組辯論效果就比較好。

例6在教學《西安事變》這一課時，教師如果出示以下材料：

對于和平解決西安事變的決策，一直有不同的看法。有一種觀點認為：在十年內戰中，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，應該把他押上法庭，讓人民公審。假如你生活在那個時代，你是否贊成這種觀點。

如果贊成，你的理由是什么。如果不贊成，你的理由是什么。

教師可以組織學生分成小組展開討論，并提示：討論要結合當時中國的歷史背景，不能感情用事，武斷地下結論，要據理分析，有科學依據，學生可以舉出自己的理由。通過學生的辯論后，教師對學生的表現進行歸納與評價。通過這些問題的思考與討論可以培養學生樹立聯系實際的觀點和全面的觀點。

總之，問題設計的策略關系到課堂教學效率的提升，關系到學生個體的發展。問題設計的策略與材料的呈現、情境的創設、語言的組織、難易的處理以及教材的內容、學生的基礎都有密切的關系，教師要從實際出發靈活把握，在教學過程中不斷地探索。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮第四中學）