正確使用語(yǔ)文教學(xué)多媒體課件

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，給語(yǔ)文多媒體教學(xué)提供了施展的空間。很多公開(kāi)課、研討課以是否使用多媒體課件為標(biāo)桿，甚至有些語(yǔ)文教學(xué)改革以此為唯一出路，未免有嘩眾取寵、以偏概全之嫌。實(shí)際上，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中也暴露出許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

主次不明，限制學(xué)生想象力多媒體課件要依據(jù)語(yǔ)文課程的目標(biāo)來(lái)使用，而并非如許多課件只展示的大量圖像信息，學(xué)生的主要活動(dòng)成了看屏幕，聲像圖文成了主角，而語(yǔ)言成為輔助；教師只顧點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生只顧看頻頻閃動(dòng)的畫面、聽(tīng)悠揚(yáng)的音樂(lè)，表面的花里胡哨掩蓋了主要教學(xué)目的。可怕的是，對(duì)同一描寫風(fēng)景的文章，對(duì)同一人物形象的把握，用多媒體把一幅幅確定的畫面展示出來(lái)，必會(huì)削弱學(xué)生依各自生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)風(fēng)景和人物的把握，從而限制想象力；培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，應(yīng)該要秉著“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”來(lái)進(jìn)行。

忽視對(duì)語(yǔ)言本身的揣摩吟詠，忽視師生之間、學(xué)生之間的合作溝通學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，是在多次對(duì)語(yǔ)言的練習(xí)、師生和同伴的交流合作中形成的。有些教師過(guò)于重視人機(jī)對(duì)話，把指令送給多媒體，學(xué)生通過(guò)畫面思考并得到答案，從而失去了大量的語(yǔ)言練習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，我們不能否認(rèn)語(yǔ)文多媒體教學(xué)在整合語(yǔ)文資源中的作用，它能增加課堂容量，提高信息傳播效率和課堂教學(xué)效率。我們始終認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，要用大語(yǔ)文的觀點(diǎn)來(lái)最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，可以從以下方面入手。

突出語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言和文化特色，因課制宜，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文的基本能力，揣摩吟詠是語(yǔ)言的運(yùn)用境界，這在多媒體課件的設(shè)計(jì)上要有充分的體現(xiàn)。不同的課文，同一課文的不同訓(xùn)練重點(diǎn)，在多媒體的運(yùn)用上找到最佳切入點(diǎn)。作文講評(píng)，展示精美文章及片段，甚至現(xiàn)場(chǎng)攝像“實(shí)話實(shí)評(píng)”；詩(shī)歌散文，側(cè)重朗誦吟詠、旁征博引，引發(fā)聯(lián)想想象，觸動(dòng)發(fā)現(xiàn)“詩(shī)美”的眼睛；小說(shuō)戲劇重在展現(xiàn)故事情節(jié)、人物對(duì)白，分析揣摩作品語(yǔ)言特色和人物性格特征；科技說(shuō)明文、社科論文重在展示實(shí)物、原理，增強(qiáng)直觀性，激發(fā)讀者興趣。要從結(jié)構(gòu)及和生活聯(lián)系的角度訓(xùn)練遷移。在課堂多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)；對(duì)于抽象的知識(shí)體系，還需要教師的講解；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中馳騁，更需要教師的正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

突出學(xué)生主體，為學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)新課程教學(xué)的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此最大限度激發(fā)學(xué)生的參與熱情、動(dòng)手能力，發(fā)揮好教師的助手和參謀作用，是設(shè)計(jì)多媒體課件的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們?yōu)閷W(xué)生提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。我們引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的材料搜集、課件創(chuàng)意、習(xí)題設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生掌握一節(jié)課、一冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)，乃至在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中熏陶培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。2003年筆者帶新建學(xué)校后的第一屆文科畢業(yè)生，學(xué)完戲劇《等待戈多》后，師生動(dòng)手編寫劇本《等待新年》，學(xué)生準(zhǔn)備道具、彩排表演、刻錄光盤，通過(guò)“建校初”“第一次高考”“畢業(yè)十年聚會(huì)”三個(gè)片段表達(dá)了青年師生愛(ài)校如家、奮發(fā)有為的精神面貌，五年后師生溫習(xí)這堂課依然回味不絕。

把握多媒體課件使用的最佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到水乳交融、潤(rùn)物無(wú)聲的效果這“水”是博大精彩的語(yǔ)文世界（包括語(yǔ)文素材、課程資源、生活事例、教學(xué)目的等），“乳”就是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的語(yǔ)文多媒體課件。課件是“電子板書和教鞭”，說(shuō)到底是為人服務(wù)的，本著“需要就用”“自然和諧”的原則，我們要把握火候伺機(jī)而用，如《林黛玉進(jìn)賈府》課文較長(zhǎng)，分析完課文的有關(guān)段落后，在高潮和點(diǎn)睛處及時(shí)播放電視劇中寶黛相會(huì)的片段進(jìn)行比較賞析，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)興趣盎然事半功倍。又如在講“由2008年奧運(yùn)會(huì)申辦委員會(huì)的標(biāo)志畫所想到的”這一想象作文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這幅畫感到很陌生，作文時(shí)思路狹窄，作文效果不佳。針對(duì)這一點(diǎn)，可以先為學(xué)生提供IE瀏覽器、WORD等軟件和工具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)上的創(chuàng)作環(huán)境，再讓學(xué)生在信息豐富，資源多樣的互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽查詢資料。這樣，既為下一步寫作做好了充分的準(zhǔn)備，又拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。更為便捷有效的是，學(xué)生作文之后馬上在網(wǎng)上互相評(píng)議、修改，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生評(píng)改作文的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)作的喜悅并激起了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

融入語(yǔ)文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系中，多媒體課件力求“本”“真”“新”施教之功，貴在引導(dǎo)，作為一種教學(xué)手段，多媒體課件對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練無(wú)疑是新思路新舉措，它應(yīng)當(dāng)融入語(yǔ)文的訓(xùn)練體系而不是另起爐灶，無(wú)論是理解文章、欣賞文學(xué)作品，還是閱讀淺易文言文，還是研討評(píng)價(jià)文化內(nèi)涵較豐富的社科論文、名家名作，都要遵循“興趣是開(kāi)始，習(xí)慣是關(guān)鍵，能力是方向，品德是歸宿”的路子。課件的“本”，是學(xué)生為本教材為本，通過(guò)課件營(yíng)造的是相互理解、尊重關(guān)懷、幫助信任、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍；課件的“真”，是把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用是一種經(jīng)驗(yàn)和能力，也就是說(shuō)課件制作是建立在教師和學(xué)生自身接受和努力的基礎(chǔ)上，實(shí)際語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)人可以替代，必須以真情為紐帶融洽師生關(guān)系，才能生成語(yǔ)文課堂的五彩魅力；課件的“新”，是不拘一格、百花齊放，各地學(xué)生實(shí)際、教材信息、人文等資源不盡相同，多媒體課件的制作要在新的教育思想指導(dǎo)下大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。

正確使用語(yǔ)文教學(xué)多媒體課件的方法是多種多樣的。但“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，本文涉及的這個(gè)問(wèn)題，是筆者多次使用多媒體后的反思和補(bǔ)正，以期使多媒體教學(xué)手段更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市第八中學(xué)）