“世界經濟”課程“互動式”教學模式初探

摘 要 “世界經濟”課程“互動式”教學模式是實現其教學目標的最優選擇，該模式由模塊型、案例型和探究型3個相互聯系的教學路徑共同構成，在具體實施中應注意應用現代化教學手段、調動學生積極和主動性、做好總結以及增強教師駕馭課堂的能力。

關鍵詞 世界經濟；互動；教學模式

中圖分類號 G642 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）08-0021-03

隨著世界經濟全球化和現代科技的進一步發展，財經院校的人才培養目標出現新的發展趨勢，呈現出新特征，這些新的趨勢和特征對“世界經濟”課程的教學提出了新的要求和挑戰。筆者經過2年的“世界經濟”課程的教學實踐，結合學校實際，初步探索了“互動式”教學模式，取得一定成效。

1 “互動式”教學模式：實現教學目的的最優選擇

所謂互動式教學模式，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式［1］。

“互動式”教學抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”這2個主體，著重研究如何充分發揮其相互作用，達到優化教學過程，實現最佳教學效果，使得教學過程從原來強調“教”，忽視“學”，轉向“教”與“學”2個主體的互動整合。同時，該模式注重培養學生自主意識和創新能力，讓學生由會學、善學變為要學、愛學，從而提高學生學習的主動性，拓展學生思維空間，增強學生的創新能力。

在“互動式”教學模式下，教師在教學過程中不僅要使學生學到、學會、學好所傳授的基本概念、基本知識和基本觀點，還要通過學生在互動時的信息反饋，進一步深化理解所講授的教學內容，并有針對性地對相關內容做進一步調整，以更有利于學生全部有效地接受和掌握。因此，這種教學模式能充分調動教師的積極性，使之不僅能根據教學大綱要求和世界經濟理論和現實的最新發展調整和充實教學內容，還能有效組織教學，很好地進行基本知識和基本觀點的傳授（即傳道）。在組織教學中要采取一切可能措施實現師生、生生交流，改變學生被動聽講的消極性，發揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。

與此同時，這種教學模式要求學生參與的過程增加，必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。體現“以人為本”的創新教育教學理念，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。

綜上所述，“互動式”教學模式改變了傳統教學中教師主動、學生被動，教師“動”（腦動、嘴動、手動）、學生“靜”（神靜、嘴靜、行靜）的局面，真正做到了“互動”，彼此交流，雙向輸入。其所有的活動無一不是圍繞提高雙方積極性、主動性展開，無一不是為了提高教學效果，最終實現教學目標服務，因而成為實現教學目標的最優選擇。

2 “互動式”教學模式：路徑依賴

“世界經濟”課程“互動式”教學模式不是單一的模式，而是一個體系，該體系有3條相互聯系的教學路徑。

2.1 模塊型教學路徑 根據“世界經濟”課程的知識結構和實踐的可操作性，結合“世界經濟”課程教學目標，考慮到學生的認知水平，通過模塊型教學路徑，將教材進行全面整合，有機地分成世界經濟運行、世界經濟現實問題、國別區域別經濟以及世界經濟與中國4個模塊，每一模塊均是一個子系統，既相對獨立，又前后連貫。如第一個模塊世界經濟運行又由世界經濟運行、傳導和協調機制構成，世界經濟的順暢運行離不開傳導這個聯系的紐帶，也離不開協調機制來減少和消除運行中的不和諧，這3個子模塊之間既有相對獨立性，又相互作用、相互影響。

將教學內容劃分4個模塊，既便于學生掌握各階段的學習要點，又有利于理論教學深化及分階段開展教學實踐活動。其次，可根據各專業的特點和將來從事社會工作的需要定向施教，決定學習的重點和要求。如對于專業必修課的國際經濟和貿易的學生學習第一、四模塊和第二模塊的部分內容；對于專業選修課的經濟學專業的學生主要學習第三、四模塊和第二模塊的部分內容；對于學科選修課的財政、工商其他類的學生主要學習第三模塊和第四模塊。

2.2 案例型教學路徑 在案例教學中，學生擔當教學主體，他們課前進行案例準備。案例準備要求學生必須仔細閱讀教師指定的案例的背景材料及相關內容，進行認真分析和思考，在錯綜復雜的案例中尋找問題，發現線索，據此做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。同時做好筆記，擬訂發言提綱，在課堂上進行案例分析。案例分析為學生提供鍛煉思維能力與分析判斷能力的場所。必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。通過提前準備和課堂表現，學生既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法、能力，同時還能鍛煉學生團隊協作精神，以便更好地適應社會需要。

選擇該路徑進行教學時，教師需要精心準備案例，所選案例應具有現實性、針對性、啟發性和時效性，其結論應具有多元性，體現課程中所學教學內容。案例要提前發給學生，也可由教師提供參考書目并給足夠的時間，使學生閱讀案例或參考書目。案例討論之后并不是案例學習的結束，教師還應做好案例討論的總結，鞏固案例教學成果。

2.3 探究型教學路徑 探究型教學路徑是一種學習者在教師提供的適當的教學環境中自主探究、主動建構知識的課堂教學體系。探究是學生在知識產生或使用的具體環境中自主進行的各種學習活動，既包括學生自己查閱資料、組織內容、設計方案，又包括學生之間的交流與學習。這種路徑的教學過程是在師生互動中生成，在實施的過程中以教師為主導，以學生為主體，以探究為主題，以知識產生或使用的環境為主線。

從教學理念上看，探究型教學路徑強調“深入淺出”，即物理內容深入，數學內容淺出；強調“由宏至細”，即宏觀為主，兼論細節；強調“提綱挈領”，即內涵擴大，篇幅縮小；強調“以理明技”，即以理為綱，以技為輔。從授課方式上看，探究型教學路徑由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；教學形式由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍具有濃烈的研究氣氛。

探究型教學路徑要求學生實現從接受性學習向研究性學習的轉變。所謂研究性學習是一種主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動，類似于科學研究，是一種探究性和獨立性都很強的學習活動。這要求學生改變原有的等待接受、認知模式和思維定式，改變學習模式中過分依賴教師傳授講解的習慣，面對研究性學習提出的挑戰，充分發揮自身的自主性、積極性，在學習活動中善于發現問題，獨立思考并努力解決問題。

以上3條路徑相互聯系、相互促進，在實際教學中，可以根據教學內容、教學目的以及學生的實際情況進行選擇，可以只選其中之一，也可以進行一些組合。

3 結論及深層次的思考

3.1 主要結論 綜上所述，可以得到3方面主要結論：

1）“世界經濟”課程“互動式”教學模式，是在世界經濟教學中的教與學雙方相互交流、相互溝通、相互協商、共同探討，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

2）“互動式”教學激發在教學過程中最重要的“師”與“生”這2個主體的主動性，是實現教學目標的最優選擇。

3）該教學模式有3條教學路徑：模塊型教學路徑、案例型教學路徑和探究型教學路徑。這3條路徑相互促進、相互聯系，可根據實際情況進行選擇。

3.2 深層次的思考 在“世界經濟”教學中發現，運用“互動式”教學模式組織教學的確可以調動師生教與學的積極性，提高教學效果。但針對教學手段滯后、教學角色轉換較難、教師自身知識結構的限制等問題，應進行以下幾個方面深層次思考：

1）采用現代化的教學手段。筆者曾多次嘗試在“世界經濟”教學中運用多媒體技術，取得了一定效果，它可以向學生提供充足的感性材料，在短時間內輸送給學生大量的直觀信息。如世界經濟產生與發展歷程、世界經濟基本框架，主要國際性和區域性經濟組織等，對世界經濟影響較大的國際會議等。多媒體教學把抽象的知識形象化，配上輕松的音樂，與教師講授融合在一起，便于學生快樂地學習，從感性材料中掌握理論內涵，確保教學質量的提高。當然，教師運用多媒體教學，需要有一定的多媒體技術基礎和把理論知識“多媒體化”的能力。不僅能夠把相關知識輸入電腦，而且要用最具效率的方式將理論知識直觀化。

2）做好總結，鞏固教學成果。總結是再學習的過程，可以提高學生的歸納能力。總結分為口頭總結與書面總結2種形式。不僅總結學生的討論情況，肯定學生中的一些好的分析意見及獨到的、新穎的見解，指出討論中的優點與不足，而且對所涉及主題本身也要作總結。在討論課結束之后，要求學生提交書面總結報告。

3）教學中注意調動學生的主動性與積極性。“互動式”教學模式中學生的獨立活動占有很大的比重，指導教師可以根據學生的不同情況，采用分層教學法布置作業，對部分學生鼓勵他們自行設計案例，對大部分學生則提出問題，指導自主完成。還可以建立行之有效的激勵機制，如可將學生的具體表現體現在課程的結業成績中，或者可嘗試改變考試方式和內容，突出案例分析和研究型問題在考試內容中的比重，著重考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。還可以直接給予學生物質激勵。

4）提高教師自身素質，增強駕馭課堂能力。“互動式”教學模式中學生主動性的提高給教師提出了很大的挑戰，教師為很好回答學生的問題，必須提高自身的專業素養；同時在該模式中，教師實現角色的轉換：主導者—促進者—引導者。如何把握主導，怎樣做是引導，二者之間的度該是多少，需要教師在不斷的實踐中解讀和領悟。當然，其程度不僅取決于教師知識結構和知識水平，還取決于教師自身的組織、協調能力和個人魅力。

參考文獻

［1］陳建.互動式教學初探［J/OL］.www.studytimes.com.cn