創設科學探究氛圍 提高學生科學素養

化學課程內容標準依據學生的已有經驗和心理發展水平，重視科學、技術與社會的聯系，認為科學探究是化學課程改革的突破口。可見科學探究不僅是一種重要而有效的學習方式，而且是義務教育階段化學課程的重要學習內容。因為這是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。通過學生的親身經歷和體驗科學探究活動，激發他們學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力，從而發展學生的科學素養。如何在中學化學課標教學中創設科學探究的氛圍，既是新課堂結構的要求，也是探究實驗教學發展的必然結果，更是培養學生科學素養的基本要求。

1 克服2種心理障礙，增強學生的探究信心

初中生剛開始學習化學，對化學這門學科有著神秘感、新鮮感，這正是培養學生學習化學的興趣的最佳時期。而充分利用化學探究實驗形象、直觀的特點吸引學生，則是學習化學的最好手段。所以，實驗教學在初中化學教學中的地位尤為突出。然而，初中生有著自身的特點，他們在學習中容易產生以下2種心理，這2種心理對提高教學質量和培養學生探究能力是十分不利的。

1.1 “害怕”心理初中生掌握的化學知識十分有限，不可能全面系統地了解物質的性質、作用等；同時，現在學生中獨生子女較多，他們中有相當一部分人動手能力較差，這些因素使初次接觸化學試劑，進行實際操作的學生心理上產生很重的負擔。初中教材“化學實驗基本操作”中明確指出：“實驗室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的”，“不要用手觸摸化學試劑，不得品嘗任何化學藥品的味道”。為了防止實驗事故的發生，在做學生實驗前，教師都會一再向學生說明探究的過程及操作注意事項。比如，教師會告訴學生“硫酸有腐蝕性”，“使用時一定要檢驗氫氣的純度，以防發生爆炸”等。這可能會使一些學生感到化學試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的”“有毒的”，做化學實驗有危險，從而產生“害怕”做化學實驗的心理。于是有的學生到了化學實驗室，不敢用手碰任何東西，連氣體的味道也不愿聞，成了地地道道的“觀眾”。

例如，有相當一部分學生不敢檢驗氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理嚴重阻礙了化學探究教學的實施，若不能及時幫助學生克服這種心理障礙，那么探究不僅達不到激發學生學習化學的熱情，提高學生的探究能力，培養學生科學素養的目的，反而會使學生害怕做化學實驗，進而害怕學習化學，失去學習熱情，不利于培養化學人才。要幫助學生克服這種心理障礙，教師應從實驗開始，加強對學生思想方面的觀察、引導，告訴學生化學實驗事故的發生，主要是由于實驗操作不當，違反實驗操作規程，粗心大意造成的。只要嚴格按照實驗要求規范操作，膽大心細，雖然化學上很多物品都是有毒、有害的，但是沒有“危險”的。因此，教師有必要充分準備每個實驗，以準確、規范的操作完成每個演示，幫助學生樹立信心。

1.2 “游戲”心理化學實驗具有形象性、直觀性、趣味性，特別是實驗中顏色的改變、氣體的生成、沉淀的產生等現象，無不深深吸引著學生。教師往往也利用化學實驗的這一特點，創設情境，活躍課堂氣氛，增強學生的感性認識。但是，初中生有著很強的好奇心，他們剛學化學，尚沒有形成科學的思維方式，有些學生一味追求實驗中的現象，以“游戲”的心理做實驗。以這種心理觀察和完成實驗，只能看到實驗的表層現象，對培養學生的能力和科學的思維方法有很大的阻力，也嚴重影響實驗教學的效果。

在一次探究實驗中，實驗臺上分別準備了多種藥品，讓學生自由選取。幾個“游戲”心理特重的學生把幾種化學藥品混摻在一起，想看看到底會發生什么樣的反應。雖然最終沒有出現重大事故，但造成了浪費——好幾種藥品不能使用。

要克服這種“游戲心理”，需要教師加強對學生實驗紀律方面的教育，讓他們懂得：實驗本身也是一門學科，有著自身的特點，化學探究實驗是研究、學習化學的重要方法，只有嚴格按照“提出問題”“猜想與假設”“制定計劃”“進行實驗”“收集證據”“解釋與結論”“反思與評價”“表達與交流”等科學探究的基本要素及其相應的學習目標，并輔以具體的案例，才能更好地探究到事物的本質。讓學生知道化學探究是研究任務，不是游戲。同時，教師要及時檢查實驗記錄，督促學生做好或觀察好每個實驗。

必須克服上述2種心理，增強學生的探究自信心，正確引導好奇心，使之往科學的、健康的軌道上發展，提高他們的科學素養。

2 創設探究實驗教學氛圍，提高學生的探究能力

探究實驗教學氛圍，不僅能發揮學生的個性和特長，激發學生學習的主動性、積極性，更能提高學生敢于和善于提出新問題、新見解的能力，同時更大限度地提高學生發現問題、分析問題、解決問題的實際操作能力，并在探究過程中逐步培養學生的歸類、推理和總結的能力。這些能力會在整個化學教學中發揮不可估量的作用。當學生探究的欲望被喚起后，他們的積極性將活躍、體現在整個課堂教學過程，而且這種欲望會越來越明顯地貫穿于他們認識世界的全范疇內。

例如，學校的幾個住宿生幫食堂搬運物品的時候，發現海帶外面有一層白色晶狀物質，學生很自然地將它搜集起來，而后共同探討研究：此物質的組成元素是什么？經商議，他們劃定范圍，分頭去做。有的詢問老師其可能含有的物質范圍，有的去網上查閱相關資料，把可能的成分都推測到。學生那種周密而細致的考慮化學問題的思維，是教師在傳統教學中所看不到的。學生在老師的輔助下完成了實驗探究過程。由此也說明了另外一個問題：探究實驗的課堂不僅僅是在四五十分鐘之內，而且遍布學生的全部生活。這些積累讓學生樂于動手，能夠動手，善于動手。

在這種探究化學實驗教學的基礎上，在這種教學漸進過程中，化學探究實驗教學不僅是一種探究活動，更是學生培養能力進程中的一種催化劑，它可以加速對學生全方位的能力的培養。在實施以化學實驗探究教學為核心的教學中，可以看到學生有最本位的認知能力，最基本的實驗操作技能，對知識的最基本的評價能力和全面的闡述能力。這樣的教學氛圍能夠讓師生共同體驗到教與學的快樂，因為這不僅是探究本身的樂趣，更不僅僅是獲取知識后的快感，而是師生互動中的共鳴和共識。整個探究化學實驗教學過程都能啟迪思維，鍛煉思維的邏輯化，培養良好的、完整的思維習慣、端正的科學態度和創新的科學精神。

3 生活處處皆學問，增強探究的生活化

化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與實際的聯系非常密切，化學知識滲透在實際生活的各個方面。當學生在課堂上掌握了探究問題的方法，真正做到了愿學、樂學、會學、善學時，書本知識和生活就緊緊地結合在一起了。

在探究實驗課堂中，學生積極參與的程度幾乎無法用言語概定。這里只簡單舉一個例子。在探究“測定溶液pH”實驗中，教師布置學生自備待測物品，每個學生所準備的待測物品至少有6種，如花汁、泥土、葉子汁、化妝品、肥皂水、洗滌劑、面堿、醬油、白糖、味精等等。他們的實驗是源自生活的，操作是規范完整的。由此可見，學生參與的積極性，對待實驗的慎重性是如此令人贊嘆。在這樣的課堂內，老師是參與者，是活動中的一員。學生從心底接納、相信老師。完美的探究實驗教學才真正詮釋了師生互動的含義與價值。可以想象，如果老師不在身邊，學生在家里遇到感興趣的問題，也必定會動腦分析探究的方法，甚至會動手探究其中的真諦。

總之，在新的課程理念的指導下，化學探究活動既是基礎，又是發展的方向。因為這種探究真正轉變了學生的學習方式。這就要求教師創設科學探究氛圍，讓學生在親身經歷和體驗過程中，激發學習化學的興趣，增進對化學的情感，理解化學的內在本質，掌握學習的真正方法，形成終身受益的探究能力。更要在這樣的探究過程中，鍛煉學生的實踐能力，培養他們的科學素養，使之成為具有創新精神的創新型人才。