Ｗｅｂ２．０時代的學習初探

摘 要 Web2.0正吸引更多的人走進數字化、網絡化的生存方式和學習方式，并且導致人們共同參與、共同創造、共同分享的全民織網時代的到來。在解讀Web2.0內涵的基礎之上，分析Web2.0的“學習化生活”特征，并以Web2.0的典型元素為例，闡述其在學習中的應用。

關鍵詞 Web2.0；學習化生活；學習方式

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2008）03－0043-03

On Learning Mode of Web2.0 Times//Yang Jinyong，Wang Xiaohui

Abstract Web2.0 is to attract increasing people into living and learning styles of e-learning， and lead the arrival of the era of all people netting in which people commonly participate， create and share.This paper describes several features of “Learning Life” of Web2.0 on the basis of the interpretation of Connotation of Web2.0. By taking the example of typical elements of Web2.0， the author discusses the application of Web2.0 in learning.

Key words Web2.0；Learning Life；learning mode

Author’s address

1 Institute For E-learning and Management of Nanjing University，Nanjing 210093

2 School of Education of Ningbo University，Ningbo，Zhejiang 315211

網絡互聯理念和應用模式的變革必將影響學習觀念和學習方式的改變，Web2.0創生的網絡學習環境為學習的建構性、社會協商性、參與性提供了有利的土壤和條件。相應的新環境下，知識的建構性、情境性、社會性、復雜性和默會性的新穎特征成為學習模式創新與運用的新動因。

1 Web2.0的內涵

自互聯網在全球大范圍應用以來，用戶主要通過網絡瀏覽器等工具獲取網絡信息和資源，這一時期的互聯網模式主要是自上而下，即由少數人控制、主導網絡資源，并制造影響，人們將這一模式稱為Web1.0。近年來，隨著以Blog、Wiki、Social Tags、SNS為代表的典型社會性軟件在網絡世界的迅速推廣，全球網絡互聯理念和應用模式正經歷著一場急劇的變革：網絡社會化、應用個性化、內容微型化、互聯生態化是網絡互聯理念變革之主要體現；跨系統開放性和協作性、跨時空自組織和非線性、集體參與性和共享性、信息分類自動化和適應性是網絡應用模式變革之主要特征。這一時期的互聯網模式主要表現為自底向上式的生成和演化，即多數主體間的交互協作行為，導致網絡涌現和衍生出復雜的結構和新的生態系統，網民的集體智慧和力量主導網絡資源，并制造影響，人們將其稱為Web2.0。

2 Web2.0的“學習化生活”特征

Web1.0的出現，開創了信息時空和個體時空高度互動的局面，這在一定程度上高揚了學習的主動性、個性化之內涵，體現了知識的個體建構之特性，個人和組織的生存能力、生存質量與學習，尤其是學習能力的關系愈來愈密切，學習深入到生活、工作之中，人類開始了“學習的革命”之旅。Web2.0的到來，使得信息時空和個體時空的互動轉化到個體時空與個體時空互動、個體時空與集體時空互動的層面上來，這在一定程度上高揚了學習的社會性、協作性之內涵，體現了知識的社會性建構之特性，“終生學習”“學習化社會”的理念深入人心，學習、生活、工作在互聯網快速發展的影響下正融為一體，“學習化生活”方式是信息時代人類生存方式與學習方式融合的生動體現。

Web2.0不僅是技術、軟件，更是一種理念，它以個體和由個體組成的社群為中心，突出個性化，強調思想智慧的分享和網絡社會里的平等交往。Web2.0強調社會性，是現實社會文化觀念在互聯網上的反映，具有相似興趣和共同愛好的人跨時空聚合在一起，結識新伙伴、交流新思想。Web2.0提倡開放、共享、協作，其便利的個性化交互技術和個性化空間極大地拓展了個體與社會互動的范圍和層次，促進了知識的社會性建構。Web2.0里眾多的社會性軟件為個人知識管理提供了良好的支持，為個人提供了一條快速有效的知識獲取、存儲、傳播、應用和創新的開放、動態、彈性通道。

一個全新的2.0版的互聯網時代正吸引更多的人走進數字化、網絡化的生存方式和學習方式，并且導致人們共同參與、共同創造、共同分享的全民織網時代的到來。2006年底，美國《時代》周刊將“年度人物”的殊榮頒發給了一個特定的群體——網民，并在雜志封面上以一副別出心裁的圖片（白色的顯示器和鍵盤，顯示器的屏幕上打出“YOU”的字樣），生動再現了2006年社會網絡迅猛發展的顯著特征，其隱喻是：互聯網中的每一位參與者共同創造了繁榮的網絡經濟與文化，計算機網絡前的“你”是網絡文化的真正創造者和主人。

3 Web2.0的典型元素及其學習應用初探

Web2.0的眾多不同應用模式已深入到人們的學習、生活、工作、交往之中，并日益成為“學習化生活”方式的重要組成部分和重要推動力，同時，也在潛移默化地改變著人們的學習觀念和學習方式。下面以Web2.0的幾個典型元素為例，闡述其在學習中的應用。

3.1 Blog及其學習應用Blog是開啟Web2.0時代的重要標志之一，它的出現引起了2大網絡應用的風潮：表達個性化知識和思想、在交流評論中共享他人的個性化知識和思想。這2大風潮直接刺激了網上眾多博客（寫Blog的人）的出現，這些博客自組織的行為匯聚在一起，創生了一個全新的互聯網應用模式，后來出現的幾種典型社會性軟件及Web2.0網站也都吸收了Blog的應用理念。

Blog是個人的知識管理工具，用戶可以按照自己的習慣和意愿，記錄、發布信息和知識。通過人性化后臺管理界面，用戶可以裝扮個性化的空間、管理個人收集的網址、管理個人網絡硬盤空間、管理個人日志等。Blog是個人的交流工具，用戶通過tracback反向引用功能在自己的Blog空間上，對別人的日志進行評價，并給對方發送評論通告，或通過comment留言/評論的方式直接在別人的Blog空間上進行評論交流，從而達到知識共享和交流的目的。Blog是結識具有相似興趣和愛好的學習伙伴的工具，用戶對發布的日志自由標注多個標簽(free tags)，系統把有相同標簽的日志歸類在該標簽下，從而自動建立起以這些標簽為索引的日志分類，用戶可以瀏覽標簽，進行有目的的交流和共享，從而大大提高學習與交流的效率。近來，Blog應用中的“圈子”功能，很好地支持群體交流協作的需要，對外能獲取“圈子”外部最新發展動態，加強與其他“圈子”和個人的聯系，并展現“圈子”的成長歷程和成果，提升影響力；對內記錄與其他學習者交流協作的行為，并以人性化的方式呈現在個人的頁面中，從而激發成員的知識創造和共享動力，聚合內部成員，為“圈子”發展貢獻個人知識。

由于Blog在自主學習、協作學習上的優勢，在教育領域得到迅速的應用和推廣，如將Blog用于教師教育、教學管理、師生反思與交流、學生電子檔案袋評價、學生協作學習等方面。應用的實例如：蘇州教育博客、山東淄博學科博客、教育人博客、上海師范大學的教育技術研究生組成的東行記博客群、南京大學網絡化學習與管理研究所的團隊博客群等。

3.2 Wiki及其學習應用Wiki 是一種超文本系統，Wiki 的原理在于開放編輯和自由協作，用戶可以修改系統中所有開放的信息文本，Wiki系統則記錄下所有用戶修訂的版本歷史[1]。它支持面向群體的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具[2]。目前，Wikipedia是最著名、最成功的Wiki社區之一，它是一個多語言版本的自由百科全書協作計劃，眾多用戶通過Wiki系統協同寫作，共創網絡文化、共享集體智慧，它已成為互聯網上最受歡迎的參考資料查詢網站之一。

支持 Wiki 技術的網站是一種基于共同創作的網站， 每個人都可以在 Wiki 網站上對 Wiki 文本進行瀏覽、創建、更改， 發表自己的意見或者對共同的主題進行擴展與探討。Wiki 站點一般都有著一個嚴格的、確定的共同關注主題，因此其內容具有高度相關性。Wiki在教育中的應用在我國正處于探索應用階段，它是網絡時代教師共創知識，共享經驗的工具，它的共創共享精神為協作教學提供了契機，能夠拓展學生視野，培養學生創新思維。

3.3 RSS及其學習應用RSS作為支持個性化訂閱或跨系統內容聯合呈現的技術，是隨著Blog的普及才為廣大用戶所接納和熟悉的。RSS 是一種特殊的XML文件格式，包括一些標準的文件頭和標準的信息項格式定義，信息項包含標題、作者、日期和摘要等信息元，一般用來對動態網站最近更新的內容進行格式化封裝。某一網站（或其中某一欄目）一旦支持RSS 格式的內容輸出，另外一些支持RSS 解析的系統或軟件就可以按照RSS 的解析規范對該網站的內容進行訂閱（Subscribe）或內容聯合（Syndicate）[1]。通過RSS訂閱，用戶不必再一一訪問各個網站就能及時獲取最新更新的動態信息。通過RSS內容聯合呈現技術，可以把來自不同站點更新的最新動態信息整合到同一個站點系統中，實現跨系統的內容共享。

目前有很多網站應用了RSS技術，學習者可以通過訂閱支持RSS技術的網站板塊，及時獲取最新的資訊信息和最前沿的學科動態；教師通過RSS技術向學生及時發布教學信息，并能及時獲取學生反饋的最新信息；學習者在訂閱RSS的過程中，形成了獲取、加工、整理、存儲、評價、表達知識的一系列知識管理過程和學習過程，極大促進了知識的創造和共享。中國知網（CNKI）的RSS訂閱能按照期刊訂閱和關鍵詞訂閱2種方式，在7 300種期刊中訂閱最喜歡的刊物，及時了解最新期刊信息；按關鍵詞訂閱資料，無論是新聞、學術論文、學術動態、最新科研成果，只要是對自己有用的、自己想知道的，也都可以訂閱[3]。

3.4 網摘及其學習應用網摘就是一種在網上保存網頁鏈接的服務，通俗地講就是一個放在網絡上的海量收藏夾，使用網摘可以很方便地收藏保存網上瀏覽過的網頁。作為一種個人信息整理的網絡平臺，很多具備網摘服務的網站提供網摘插件，用戶可以下載并安裝網摘到本機。網絡上有一些常用的網絡書簽網站，如美味書（del.icio.us）、天天網摘（365key.com）等。不過這類大眾的網絡書簽服務所收藏的網站類型太多太雜，且摻雜許多不良信息，所以有必要建立專門為學校師生服務的網絡書簽平臺。這樣既可以作為學校富集和鏈接互聯網教育資源的入口，又可以建立相對純凈的服務平臺，減少不良信息的干擾。目前，這一設想有待進一步開發實踐。

3.5 Podcasting及其學習應用Podcasting，又稱播客，這個詞源自蘋果電腦的“iPod”與“廣播”(broadcast)的合成詞，指的是一種在互聯網上發布音視頻文件，并允許用戶訂閱feed以自動接收這些音視頻文件的方法。Podcasting具有Blog的很多特征，二者最大的不同在于：前者是以音視頻的為媒體傳播信息，后者主要是以文字或圖片為媒體傳播信息。Podcasting最主要的學習應用就是通過音視頻作品的設計、制作、上傳、管理、評價、修改等一系列學習事件的展開，很好地促進顯性知識和隱性知識在個體與群體間的流動和轉化。國外大學的一些教育者采用“播客”這種新技術作為發布課程的新方法。在國內，上海復旦大學附中的初中學生也有了自己的播客：http://podcast.fdfz.cn。

4 結語

Web2.0開創的網絡新時空大大加速了信息、知識、價值觀等文化的快速傳播與共享，而交流和共享方式的突破性進展必將影響到人們的學習觀念和學習模式。當前迫切需要深刻認識Web2.0開創的文化教育新時空之特征，探索各種代表性的社會性軟件在支持自主學習、協作學習、團隊學習中的規律和方法，形成高效率、高水平、動態性、自組織的知識創造和共享的體制和機制，開創全球化、網絡化、個性化的新學習模式。

參考文獻：

[1]張樹人.從社會性軟件、Web2.0到復雜適應信息系統研究[D].北京:中國人民大學，2006:28-34

[2]張偉.Web2.0及其教育應用展望[J].中國電化教育，2006（1）:99-101

[3]RSS訂閱[DB/OL]http://rss.cnki.net/grid20/rss.htm