基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育”教學(xué)實(shí)踐研究

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)教育信息化背景下興起的一種新型學(xué)習(xí)方式。它最早在醫(yī)學(xué)教育中被啟用，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題技能和自主學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)于“遠(yuǎn)程教育”課中是一種全新的嘗試，特別在現(xiàn)階段“遠(yuǎn)程教育”亟需在實(shí)際的教育教學(xué)方面進(jìn)行全面改革的時(shí)期。

1 “遠(yuǎn)程教育”課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教材問(wèn)題近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者在其教材研究方面做了許多努力，并擁有諸多關(guān)于遠(yuǎn)程教育方面的教育教學(xué)書籍，但由于研究人員的出發(fā)點(diǎn)各異，所著的書籍也都各有特色，因而在選擇課程教材上比較困難。我們選擇了丁興富教授主編的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》作為教材，它在廣泛借鑒國(guó)際遠(yuǎn)程教育界學(xué)術(shù)研究成果的同時(shí)，又努力總結(jié)和反映我國(guó)遠(yuǎn)程教育取得的成就，其中就包括丁興富教授20年中參與并獲得的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一系列理論研究成果。

1.2 課時(shí)問(wèn)題由于學(xué)生在前期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中并沒(méi)有過(guò)多地了解關(guān)于遠(yuǎn)程教育方面的理論知識(shí)，另外在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐技能方面也沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，因而在較短的時(shí)間內(nèi)授完這門課，實(shí)在是讓學(xué)生難以接受。在課堂上，學(xué)生大多表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)穆槟荆诮處熤v授理論的同時(shí)，學(xué)生也就只是硬著頭皮記筆記。這樣的教學(xué)并沒(méi)有真正地體現(xiàn)“遠(yuǎn)程教育”課程緊密聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。

1.3 實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題在討論如何上好“遠(yuǎn)程教育”時(shí)，很多教師都提及了實(shí)踐教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)情況下，有的學(xué)校并不具備上規(guī)模的可用于實(shí)踐教學(xué)的遠(yuǎn)程教育設(shè)備；另外在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生涉及的遠(yuǎn)程教育方面的知識(shí)很少，也會(huì)給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一定的困難，這就很難使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)框架。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們開(kāi)展了基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)思想的課堂教學(xué)，利用問(wèn)題設(shè)置情境，展開(kāi)分組，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論，共同解決問(wèn)題。

2 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)的“遠(yuǎn)程教育”課教學(xué)過(guò)程

2.1 問(wèn)題的提出在緒論課上，教師提出學(xué)習(xí)本門課應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)要求，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程教育方面的一些必要信息（遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、模式等）。在此基礎(chǔ)上，教師提出10個(gè)大問(wèn)題，并在大問(wèn)題后的注釋中將之細(xì)化：

1）幾個(gè)概念的產(chǎn)生、發(fā)展以及相互間地關(guān)系和區(qū)別（教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)、開(kāi)放教育、開(kāi)放學(xué)習(xí)等）；

2）信息技術(shù)條件下遠(yuǎn)教學(xué)生信息素養(yǎng)的定位（什么是信息素養(yǎng)；教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)、遠(yuǎn)教學(xué)生的信息素養(yǎng)、教師的信息素養(yǎng)等）；

3）遠(yuǎn)程教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、互動(dòng)過(guò)的研究（遠(yuǎn)程教學(xué)的含義；從技術(shù)和理論等方面來(lái)探討遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的方法、要求、原則，與現(xiàn)有的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析、說(shuō)明其優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題等）；

4）遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究（什么是資源庫(kù)；你能搜集的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的資源庫(kù)有哪些；綜述如何進(jìn)行資源庫(kù)的建設(shè)；平臺(tái)的構(gòu)建、方法、要求、原則等）；

5）遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教育（教學(xué)）平臺(tái)的研究與開(kāi)發(fā)（教學(xué)平臺(tái)的含義；說(shuō)明如何建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)平臺(tái)，如何構(gòu)建基于Web的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)、基于Macromedia Flash Communication Sever服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等）；

6）績(jī)效技術(shù)及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究（績(jī)效技術(shù)的含義、產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域，其在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的原則、要求、效果等；國(guó)內(nèi)外對(duì)其研究的現(xiàn)狀等）；

7）遠(yuǎn)程教育（教學(xué)）的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析研究(教育的經(jīng)濟(jì)效益；我國(guó)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)效益的分析；如何對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行評(píng)估等)；

8）遠(yuǎn)程教育在殘疾人教育中的應(yīng)用（我國(guó)目前殘疾人教育的現(xiàn)狀；現(xiàn)有殘疾人遠(yuǎn)程教育體系所存在的問(wèn)題；遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于殘疾人教育的前景等）；

9）關(guān)于后現(xiàn)代的思考以及遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系和區(qū)別（后現(xiàn)代的含義；從各個(gè)方面去分析遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育與它之間的辯證關(guān)系等）；

10）查找資源，并用幻燈片介紹不同地區(qū)或國(guó)家的遠(yuǎn)程教育情況（搜索一些背景不同的地區(qū)或國(guó)家的遠(yuǎn)程教育情況；分析總結(jié)該地區(qū)或國(guó)家的遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生、現(xiàn)狀及發(fā)展等）。

這一系列問(wèn)題的提出是教師對(duì)多年“遠(yuǎn)程教育”課程教學(xué)的歸納總結(jié)，具有一定的挑戰(zhàn)性和前沿性，適合學(xué)生在問(wèn)題難度中提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 學(xué)生異質(zhì)分組在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，教師沒(méi)有采取學(xué)生自由組合的分組方式，而是在開(kāi)設(shè)本課程之前，利用訪談和查閱學(xué)生個(gè)人紀(jì)錄等形式，了解一些學(xué)生在某些方面的特長(zhǎng)，讓這些學(xué)生擔(dān)任學(xué)生問(wèn)題討論小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組員的組內(nèi)討論和資料整合工作等。而學(xué)生的分組按照有規(guī)律的學(xué)號(hào)順序劃分小組，10人一組。在今后的組內(nèi)討論和資料整合過(guò)程中，學(xué)生將緊緊地圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。

這里的重點(diǎn)就是組長(zhǎng)除了做好自己的發(fā)言外，還要督促、安排組員根據(jù)小組討論分配的任務(wù)準(zhǔn)備內(nèi)容，協(xié)調(diào)組內(nèi)再討論的時(shí)間、地點(diǎn)等等。成果的展示由組長(zhǎng)安排組織，并由組外的1~2位同學(xué)記錄討論內(nèi)容。

2.3 小組內(nèi)討論問(wèn)題、解決問(wèn)題在規(guī)定了小組之后，小組內(nèi)的討論、問(wèn)題解決是不在教師的監(jiān)控下完成的，是由組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展的。作為本組對(duì)問(wèn)題較熟悉的一個(gè)人，組長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)導(dǎo)成員進(jìn)行資料搜索、整理、辯論問(wèn)題，展開(kāi)解決問(wèn)題過(guò)程的討論。上交每一次小組討論的討論記錄和討論材料，以此作為組員成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)依據(jù)。例如第10組的討論，在討論記錄中描述道：學(xué)生丙認(rèn)為他介紹的孟加拉國(guó)的遠(yuǎn)程教育幻燈片從整體到局部，從一般到特別，突出了遠(yuǎn)程教育在貧困國(guó)家的現(xiàn)狀，由此組內(nèi)在幻燈片的組織形式、內(nèi)容的組織安排上展開(kāi)了激烈的討論（圖1），最終組員們肯定學(xué)生丙從不同角度介紹兩國(guó)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀的構(gòu)想，提出根據(jù)集體討論的內(nèi)容形式組織小組展示材料。

2.4 小組成果的展示在小組討論完畢后，教師給完整的一堂課（45分鐘）時(shí)間來(lái)讓小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，供全班范圍內(nèi)進(jìn)行課堂討論，這是本次教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，也是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

利用完整的一個(gè)課時(shí)給小組展示，小組展示由組長(zhǎng)主持，在介紹小組成員的討論記錄后，給出組員討論的結(jié)果。例如組長(zhǎng)在介紹現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)時(shí)，將搜集到的億郵網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（http://www.eyouct.com/）、安博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（www.ambow.com.cn）等優(yōu)秀平臺(tái)一一展示給全班同學(xué)，并列出web開(kāi)放式管理平臺(tái)的自制模型和mxflash教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)初型。

2.5 異組學(xué)生的反問(wèn)（反駁），即班級(jí)對(duì)問(wèn)題的討論（圖2）在組長(zhǎng)介紹完本組結(jié)果后，班級(jí)的異組同學(xué)可以說(shuō)出自己對(duì)該問(wèn)題的看法，進(jìn)行班級(jí)討論，讓全班同學(xué)進(jìn)入這個(gè)問(wèn)題，形成討論協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，這是本教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。例如關(guān)于遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)展示中，組長(zhǎng)對(duì)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生擔(dān)憂的話語(yǔ)剛落，另一名學(xué)生（異組）便起立反駁。在整堂課中，班級(jí)的異組討論變得激烈有序，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和理解，達(dá)到訓(xùn)練培養(yǎng)自我創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.6 教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)在激烈的討論之后，教師對(duì)小組成果及學(xué)生的討論作總結(jié)評(píng)論，針對(duì)有嚴(yán)重分歧的問(wèn)題進(jìn)行具體闡述，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行指正。整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是以學(xué)生為中心、為主體的。學(xué)生的講述、討論、展示課件都是教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的內(nèi)容，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)講授“遠(yuǎn)程教育”教材中是如何對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行論述講解的，讓學(xué)生從枯燥的課本學(xué)習(xí)中解脫，進(jìn)而深入理解問(wèn)題內(nèi)容。

2.7 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（圖3）通過(guò)小組材料的整理上交，教師針對(duì)組內(nèi)討論和班級(jí)成員的異組討論及上交的個(gè)人整理材料給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，同時(shí)結(jié)合記錄的班級(jí)討論記錄給予某些優(yōu)秀學(xué)生（用自己觀點(diǎn)大膽發(fā)言的學(xué)生）特加分，積極引導(dǎo)他們向自己感興趣的方向做深入研究。

3 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)特色

“學(xué)習(xí)者中心”在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，尤其是在“遠(yuǎn)程教育”課中得到集中體現(xiàn)，學(xué)生就是課堂授課的準(zhǔn)備者、操作者、調(diào)節(jié)者，不僅要將所準(zhǔn)備的知識(shí)熟悉掌握，在自主思考中突破資料的范圍限制，還要準(zhǔn)備授課的語(yǔ)言。尤其對(duì)師范類學(xué)生而言，上課課堂氣氛的調(diào)節(jié)相當(dāng)重要，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)重要因素，這都可以極大地提升學(xué)生的自我組織能力。課堂的完整性更要求異組學(xué)生自身意見(jiàn)的表述，在組間的討論中使學(xué)生明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并在討論中拓寬學(xué)生了解課程的知識(shí)面。另外，異組學(xué)生的課堂討論也是對(duì)課堂組織者知識(shí)內(nèi)容的沖擊，能使其深刻認(rèn)識(shí)和掌握討論的問(wèn)題。