基于網絡的自主學習二維特征模型的構建

摘 要“網絡自主學習”是推進傳統課堂教學改革的新模式。試圖在前人的研究基礎上，系統地分析網絡自主學習的要素特征，為今后調查和研究網絡自主學習的特征、問題與對策提供理論依據，并期待自主學習能帶來課堂教學的本質變革。

關鍵詞 網絡自主學習；學習者特征；學習資源特征

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）03－0046-02

Construction of Bi-dimensional Model based on Network-Autonomous Learning//Zhang Wei，Min Yakun，Xin Lijun

Abstract “Network-autonomous learning” is a new teaching pattern that reforms the traditional classroom teaching method. This paper analyzes systematically the key characteristics of Network-Autonomous Learning based on the results of previous researches and provides a theoretical base of characteristics， the possible problems， and the solutions， expecting that Network-Autonomous Learning will bring the classroom teaching method an essential reform.

Key words network-autonomous learning；learner's characteristics；learning resources’Characteristics

Author's addressSchool of Education， Hebei University， Baoding， Hebei 071002

1 引言

網絡自主學習（以下簡稱自主學習），是在網絡教室環境下學習者為主體、以教師為主導、以自學為主的教學組織形式。網絡自主學習是學習者為了提高學習效率、達到學習目標，而在學習活動的全過程中將自己正在進行的學習作為對象，積極自覺地對其進行計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程[1]。

束定芳在文獻[2]中指出，影響自主學習效果的因素包含2方面：一是學習者心理特征，二是學習資源特征。本文試圖從這2方面來闡述基于網絡的自主學習的特征。

2 學習者特征分析

2.1 網絡認知風格認知風格（Learning Style），也稱為“學習方式”，指學習者個體在其心理、生理特征基礎上形成的、接受和加工信息過程的持久性偏好[3]。人的認知系統對信息的加工方式的偏愛表現出來就是認知風格的差異。學習者知識表征的傾向影響其對媒體選擇傾向：“視覺型”的學習者比較容易理解文本和圖片的內容；“聽覺型”學習者更樂于接受音頻和視頻材料的信息；“動覺型”和“綜合型”的學習者習慣于角色扮演和游戲活動，師生的討論和小組任務協作更能激發他們的參與熱情。在網絡課程中，學習者的信息瀏覽智力決定學習者“巡航”的目標。有時他們僅關注頁面上鮮艷的圖片和視頻，有的關注文字，有的則關注按鈕和超鏈接，細心的學習者甚至會閱讀屏幕上的每一個細節，而目的明確的學習者總是不停地搜索自己所需要的最終信息。網絡認知風格要素見表1。

2.2 網絡認知技能元認知能力是個人對思維和學習活動的知識和控制能力。自主學習的元認知能力可以具體為自我監控能力、網絡定位感和學習策略。自我監控能力指學習者在網絡環境中對自己活動的控制能力，也稱為自我約束能力。網絡定位感是學習者對所處網站鏈接層級的心理提示，明白當前做什么和即將做什么。通過調整學習策略，自我監督完成知識建構。

師生交互的質量和頻率與學習者動機強度和學習效果正相關。非面對面的交互是自主學習的主要支持手段，實現方式有發送電子郵件、在線實時討論和留言等。場依存性高的學習者依賴教師的指導來完成意義建構，否則學習可能會遇到困難。小組協作時，教師需要組建固定成員的小組，并指導小組長分配成員的角色和任務。小組長要有領導和溝通能力，各組員則要完成自己的本職工作。網絡認知技能要素見表2。

3 學習資源特征分析

3.1 學習環境自主學習必須保證充足的學習時間，一周的學時不應少于180分鐘。心理學研究表明，環境的光線、顏色、布局都會對學習者的心態產生影響。過亮的光線對人眼的刺激過大，很容易使學習者產生疲勞，過暗則使人昏昏欲睡。墻壁的顏色避免刺眼，計算機布局不宜太密集，座位之間給學習者留有活動的空間，這些都是影響學習效果的隱性因素。

硬件條件和網絡條件是自主學習的基本保障，機器反應速度緩慢、程序經常出錯導致系統重啟、網絡訪問速度慢，都可能使學習者在學習時產生焦慮感。如有條件，學習者在課外時間也能使用網絡教室進行集中學習。學習環境要素見表3。

3.2 教師角色教師角色是指處在教育系統中的教師，所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。學習者獲取知識的過程需要接受外部控制，教師應主要擔當自主學習過程的監控者的角色。

學習者的自我提高內驅力與教師參與程度息息相關。教師一方面參與學習過程中的討論，另一方面參與對學習結果的評價，為作業打分，指出他們每一次的進步與待改進的地方，維持其學習動機。資源庫和幫助者是教師教學設計中的角色，決定給學習者提供什么樣的預備知識、鏈接網址，以及應首先教會學習者何種技能等內容。教師角色特點見表4。

3.3 網絡課程的特征網絡課程的特征主要體現在課程內容、媒體類型和系統功能3個要素上。網絡課程中同一內容通常有不止一種呈現方式，可能有教師的教案、網頁、視頻教程等。相對于口頭媒體為主的課堂講授，多感官的信息刺激有利于學習者對知識內容的吸收。

網絡課程系統提供了答疑、資源上傳、評分和成績記錄的功能。這些功能都是幫助完成學習的支持性工具。學習者可以像在網頁論壇上發布求助信息那樣，向參與課程的所有人發布信息。教師還可以上傳輔助材料給學習者，供所有人分享。

對學習者的評價傾向于使用過程性評價。通常在完成某一部分的內容后，學習者都被要求參加測試，系統自動給分并存檔，提示正確答案。教師查看學習記錄后，給出學習評價，為學習者的下一步學習指明方向。

羅列與課程內容相關的多媒體課件沒有多大的困難，問題是：教師是否做了嚴格的教學設計，保證所列舉的內容不會造成對學習者產生誤導或加重負擔？學習者是否能正確領會教學設計的思路，并跟隨思路來選擇恰當形式的內容？如果不能做到這一點，繁雜的信息反而會加大學習者甄別信息的工作量，加大學習的困難度。因此，教師的教學設計能力、學習者的網絡認知技能才是自主學習效果的決定性因素。網絡課程特征見表5。

4 結束語

網絡自主學習是促進傳統課堂講授革新的一把利刃。網絡自主學習確實為教學提供了新的契機，但也給參與者提出了不小的要求。學習者必須改變自己的認知方式來適應網絡的教學設計和信息呈現方式；網絡課程尤其是評價系統設計應當更智能化，力爭體現學習者主觀建構和發展；教師必須懂得網絡教學設計，并能花更多的時間在網絡課程及對學習者表現的評價中。

參考文獻：

[1]孫長忠.試論網絡環境下的自主型學習[J].職業技術教育:教學版，2006(2)

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004

[3]康淑敏.學習風格理論——西方研究綜述[J].山東外語教學，2003(3):24-25