在信息技術教學中實施差異教學的探索

每個學生的個人素質、學習態度和努力程度等方面存在差異，特別是在信息技術基礎知識、基本技能上的差異更為突出，比如：有的學生家里有計算機或參加過校外輔導班，已經是計算機領域中某一方面的“能手”；而有的學生則從未接觸過電腦，一切從零開始。面對信息技術課程，一個班上的學生存在如此大的差異，會給教學帶來很大的困難。如果對不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣；基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒。因此必須以承認差異、尊重差異、善待差異的態度，在信息技術課教學中實施差異教學，力求使每一位學生都能得到充分的發展。

針對學生的學習差異進行教學設計，可以從以下幾個方面著手：

1）教學目標的制定。教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定，它使每一個學生都能不斷地由現有水平發展到“最近發展區”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

2）教學內容的確定。在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。對于學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強、有扎實的基礎知識的學生，可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于智力因素好、學習態度有偏差、有潛力的學生，重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫；對于學習吃力、成績不理想的學生，重點在學習方法、學習習慣上指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

3）采用靈活多樣的教學方法。信息技術課程具有很強的操作性和實踐性，通過信息的收集、整理、傳遞、儲存等實踐活動來培養學生的信息素養和能力。在這些活動中，如果完全采用班級集體授課的形式，教師不可能兼顧全體學生的需要。因此，教學中可以采用集體教學、小組合作式學習、個別輔導等相結合的組織形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發展。

4）課堂練習和作業的設計。教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業。設計的練習和作業題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應不同層次的學生練習，使學生的練習和作業具有彈性，實現統一要求和因材施教的有機結合。要求所有學生都完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達到大綱規定的學習要求；對學有余力的學生，教師要設計一些綜合性問題讓他們解決，培養他們解決問題的能力、嚴謹求實的科學態度和獨立思考勇于探索的精神。

5）及時反饋，進行差異評價。首先，教師要及時發現學生間的差異所在，應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題；學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

在實施差異性教學中，根據學生現有發展水平的最近發展區，把學生分為幾種不同層次進行教學，包括“分層推進”和“分組協作”2種形式，是在學生共同特點的基礎上，重在對個別差異的補救與拓展。但在實踐的過程中，一定要處理好知識的系統連貫和課與課之間的銜接聯系。如果采用分組協作，就一定要把握好協作的“度”，同時，還要進一步加強課外輔導與課內的協調。總之，實施差異性教學應注意以下問題：

1）著眼整體，分層銜接——注意知識的連貫與聯系的協調。教學原則是教學必須遵循的基本要求，而差異性教學體現了因材施教這一教學的基本原則。它在教學的深度、進度上都更為強調學生的知識水平和接受能力，更為突出學生的個性特點和個別差異，發揮學生學習的積極性。如僅著眼于一課一課地分層，知識的系統性、連貫性必受到影響。要著眼于教材的整體，結合學生的具體情況，制訂出分層總目標，然后分散到各內容體系，再分配到課。

2）著眼基礎，“長善救失”——把握好協作的“度”。為了防止學生間的差距越來越大，可以通過整體的“長善救失”，充分發揮學生自身的學習潛力。即在分層推進的同時，采用分組協作，將好、中、差有意搭配，組成一個個“互幫互學小組”。在協作內容的布置上，要著眼于基礎，由基礎內容起步。基礎差的學生在他人的指導下理解基礎內容；中等生鞏固基礎內容后，在優生啟發下能拓展一些其他能力；基礎好的學生由基礎內容出發，往較難內容突破。這樣，基礎差的學生會覺得學有希望，學有所得；中等生基礎扎實，迎頭趕上；基礎好的學生在幫助別人的同時，往往會激發出靈感，百尺竿頭更進一步。

3）著眼針對，培優補差——加強課外輔導與課內的協調。在課內要注意發現問題，發現在某一方面有發展的“苗子”，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優生“開小灶”。