新課改為學校發展助力

2002年，當我帶著理想走進北京市大興區魏善莊鎮第一中心小學時，就被這里濃濃的課改氛圍所感染。正是課程教材改革為這所學校的發展提供了動力與思想支持，這對于我這名新上任的校長來說，是一個莫大的機遇，也是一種挑戰。一種教育的沖動與激情把我推向改革的前沿。

課改為教師發展、自主創新提供了一個很大的空間

課改要求廣大教師能夠創造性地使用教材，充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性；課改也為每一位教育工作者提出了一個新的課題——“人的發展”問題，這個發展包括教師的發展。

發展必須有一個明確的目標指向，為此，我提出了“關注生命、關注發展、關注未來”的辦學思路，即學校以促進“人的發展”為核心，師生共同進步。畢海榮老師在學校的教育年會上提出“向課堂預約精彩”，即通過有效的課堂教學設計，促使課上教學資源的精彩生成，從而真正發揮學生的主體作用。這一發言得到了我校全體教師的熱烈響應，也促使教師們思考作為教育者的意義，即除了教書育人外，更主要的是通過這項有意義的工作使自己的人生更加精彩，實現自己教育人生的偉大價值。因此，在2005年學校的教育工作會上，我作了“讓生命更加精彩”的主題演講，把實現自己的人生價值，作為學校學習型團隊的核心價值，激勵全體教師不斷充實自己，豐富自己的情感，豐富自己的教育經歷，精彩教育人生從精彩課堂開始。“教育需要理想，激情造就教師”成為我校全體教師充滿詩意的教育人生追求。學校各項工作在這樣一個厚重的人文精神支持下不斷進步。學校成為了全區名師的搖籃，市、區級骨干教師從2002年的4名增加到2005年的14名，他們在兄弟學校的課堂上，展示的不僅僅是精彩的課堂教學，而且在傳播我校以“人的發展”為目標的教育思想。“大興區小學示范校”的榮譽，不僅是對學校成績的肯定，更是對學校發展理念和人文精神的肯定。

學校是一個團隊，這個團隊的精神影響著學校的持續發展

在學校學習型團隊建設之初，我非常明確地提出了“個性發展”的理念，并建立“個性化教研組”，對全體教師的個性發展起到了明顯的促進作用。在個性化的感召下，教師們不斷總結自己的教育實踐成果，教育能力和教育水平得到進一步提升。“發現自我、完善自我、成就自我、走出自我”，成為全體教師追求的目標。我們從“個性化課堂”、“個性化學科”的角度，推動教師個性風格的形成。當時，我針對教師們不能夠或不敢表現自己的特點和個性創造的現象，提出了“驕傲使人進步，虛心使人落后”， 成為大家互相激勵的“名言”。我要求教師不斷豐富自己可以“驕傲”的學識，要勇于把自己獨特的、有效的教育教學方法和個性風格展現在大家面前。因此，這個團隊中學習與創新的局面非常熱烈。

名師的成長離不開生成的土壤——集體。一個具有團隊精神的集體，才是真正推動學校發展的不竭動力。我校“和而不同”的文化氛圍，已經開始發揮更大的作用。“和”是基礎，是“大我”，個人發展需要從這個充滿力量的集體中汲取營養；“不同”是人追求的個性價值，是實現人生價值的不同道路和表現形式，是“小我”。個性是驕傲的，也是這個團隊前進的旗幟。在我校， “啟迪智慧，鑄就品格，提升境界”，已成為這個團隊的職業精神追求。

“和而不同”的特色文化，促使我不斷思考教育的真諦，不斷感悟生命的意義，也因此促使我把“生命教育”的理念引入到學校總體發展之中。

學校的課程教材改革，從觀念轉變開始，從課堂變化看改革進程，從師生的發展看效果。所以，課堂是我校課改的突破點。我校單元整體教學框架的提出 ，起初是基于教師發展而進行的改革，而深層次反映出的卻是學校團隊建設思想的實踐機制，更是課堂教學中“預設與生成”、“開放與封閉”的大課堂觀的具體體現。“知識、技能，情感、態度，價值觀”三維目標是課程改革的核心。我始終認為，學科情感和學科態度是學生學習知識、掌握技能的內部動力，而學習知識和掌握技能是表達學科情感、體會學科精神、形成正確價值取向的基礎。為此，我們更加關注學生原有的基礎知識、技能，更加關注課堂上師生的情感交流和以學科文本為媒介的師生感悟。雖然單元整體教學框架的基本流程是“先期預設”、“動態調整”、“反思再修正與實踐”，但是，我們更加關注教師的教學行為、學科思想的把握，動態生成的有效激活，以及以“對話、理解、交流、協商”為核心的課堂教學新秩序的建立。雖然單元框架教學設計的指導思想是“以知識為載體，融合多維目標，促進學生全面發展”，但是，我們更加重視學科情感的培養，關注教師課堂教學行為。我們追求課堂教學中德育與智育的和諧統一。從培養人、發展人的高度去認識學科教學，提出“人課合一”的思想。“親其師、信其道”，教師被學科精神、學科審美所感動，變枯燥的知識為承載豐富情感的媒介，產生教育的沖動，才有可能去喚醒學生的心靈，學生才會“信其道”，才能真正實現教育的目的。近年來，我校被評為市區兩級的“課程教材改革先進校”、“科研先進校”、“校本教研先進校”和“校本培訓先進校”。這些都是對我校堅持以“人的發展”為核心的課改精神的肯定。

“項目管理”的理念，把教師推到教育教學研究與感悟的前臺

從專題教學研討項目的發布、承擔，形成“項目負責制”，到研討活動的組織、協調、管理、反思，這是一個張揚教育思想的過程，也是思想碰撞的過程。在課程改革的今天，教師獨特的課程體驗與對教育的深入思考，對教師的發展具有重要的意義，更是學校課程改革中“星星之火，可以燎原”的助推器。“項目管理”是主動探究、自主發展的過程，也是推動學校發展的力量與精神動力源泉。在這里，教師不僅僅可以提升素養，學校文化底蘊也可以不斷得到提升。所以，每次活動都會產生出多樣的“副產品”，而更多的是一種教育思想的撞擊和教育境界的提升，更是“主動發展”的催化劑。

課程改革是一個不斷豐富和提升的過程，也是我校教育理念不斷發展的過程。從“個性發展”到“和而不同”主動式發展的學校文化，從“向課堂預約精彩”到追求德育與智育和諧統一的課堂教學“人課合一”，從“教育需要理想，激情造就教師”到“實踐性師德”，從“個性驕傲”到“精彩教育人生”、到“微笑教育”，可以說，我始終處于一種感動之中，感動于人生命意義的閃光，感動于教育理想的追求，感動于思維的靈動。教育是一項需要激情的事業，而課程改革正是升騰教育激情的源泉。

（作者單位：北京市大興區魏善莊鎮第一中心小學）

編輯 朱桂英