怎樣把課外閱讀落到實處

“養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”這是新課標對課外閱讀提出的明確要求。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。因為課內閱讀固然重要，但一學期學生才閱讀二三十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何？必須讓學生利用掌握的方法、知識去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內受益于課外”。因此，筆者認真領會新課標的精神，制定課外閱讀規劃，重在激發學生課外閱讀興趣，加強課外閱讀指導，提供課外閱讀場所，開展課外閱讀活動，落實評價措施，真正把課外閱讀落到實處。

1）培養學生的“閱讀需要”。興趣是最好的老師。小學生的讀書興趣來自哪里？小學生處于童稚期，思維能力相對弱，貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。心理學原理告訴我們，興趣是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成發展起來的，它反映人的需要，成為人對某種事物認識的先導。因此，要培養學生的閱讀興趣，也必須從學生的“需要”出發。如何使學生產生這種“需要”？筆者的做法是廣泛開展一些活動，使學生在活動中自然地產生“需要”，從而激發閱讀興趣。

2）制定課外閱讀規劃。筆者根據本校和本班學生的實際情況，從課外閱讀的規劃、目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面制定具體的計劃和措施。閱讀量依據課標的規定。閱讀目標首先定位于培養學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。筆者采用“自主性”和“計劃性”相結合的方法選定課外閱讀的內容。“自主性”就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到時事新聞、科學知識、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。“計劃性”是指著眼于本校的辦學特色，思考“我班的學生畢業時應該有怎樣的文化積淀”，從而確定每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書。

3）建立閱讀基地。學生要有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。為此，筆者專門在本班設立圖書角，在學期初號召學生推薦自己最喜歡的5本書，并登記編號，設專人保管，互相傳閱，達到資源共享。每個學生都有家庭書柜，按時閱讀。

在形成一定量的圖書資源后，筆者借鑒前蘇聯巴甫雷什中學的做法，在走廊、樓道上都擺滿書籍陳列架，陳列著適合各種年齡學生閱讀的圖書，采用定時與分散相結合的原則進行統籌安排，充分利用每周兩節閱讀課和每天的讀報時間，把語文課、閱讀課、讀報課等有機結合。閱讀基地的建立，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。

4）教給學生讀書方法。許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的就走馬觀花地讀讀；有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。筆者的做法主要是結合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。

一是選讀法，即根據自己在課內外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如對個別總為作文不會開頭而發愁的學生，筆者曾采用這種閱讀方法，具體引導他們選讀他們所訂的《小學生學習報》，讓他們從若干篇習作的開頭語中，進行仿效和借鑒。從此，他們在作文時，再也不為開頭而發愁。

二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對于愛讀書報，卻無充分時間細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。每當學生所訂的某種報刊剛剛發下，大家都愛不釋手，總想先睹為快，但又不能不顧及聽課和做作業，筆者就常常一面重申“不許上課偷偷看課外讀物”的紀律，一面鼓勵大家用瀏覽法，先看個大體，待下課之后再去細讀。這樣，既不挫傷學生的讀書積極性，又解決了時間矛盾，維護了上課紀律。

三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章，筆者常常使用這種方法，讓學生在校內外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按筆者預先提出的思考題去思考、去解答。記得有一次上《偉大友誼》這節課之后，學生按筆者布置的幾個問題，分別閱讀了相關課外讀物，幫助學生了解了馬克思和恩格斯的崇高品質，同時加深對兩位偉人偉大友誼的認識。

四是摘讀法，即用抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。這是筆者在課外閱讀指導中常用的一種方法。在班中，人人都備有《大海拾貝》這樣的摘抄本。每當指導學生作文時，筆者就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。

作為一名教育者，教師應充分利用這種資源，發掘學生多方面的潛能，讓語文教學走出教室，走向生活，去開辟課外閱讀更廣闊的天地。