“參與式”方法在高師“現代教育技術”課程教學中運用的實踐探索

摘 要在闡明“現代教育技術”課程目標和學習者特征分析的基礎上，詳細說明了“參與式”方法在教學中運用的實踐過程，并在文末對“參與式”方法的運用作了相應的反思。

關鍵字 “參與式”方法；高師；現代教育技術

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）06－0008-04

Inquiry on Participatory Approach in Modern Educational Technology Instruction//Yang Ning，Bao Zhengwei

Abstract The paper explicates the process of the participatory approach in modern educational technology course and reflects on this approach at the end of the paper.

Key words participatory approach；normal university; modern educational technology instruction

Author's address Fujian Normal University， Fuzhou 350007

20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了面向全體師范生的“現代教育技術”公共課。進入21世紀，在信息化的環境下，為了促進廣大中小學教師不斷提高現代教育技術應用能力，教育部于2005年4月下發了《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，部分省份已率先進入了新一輪的中小學教師教育技術能力培訓。新一輪的培訓在以往培訓的基礎上，修正了培訓實施的目的、內容和方法，為了使師范生現代教育技術的教學與在職教師教育技術能力培訓相適應，筆者作為“現代教育技術”課程的教師，在這門課的教學改革上作了一些初步的探索和嘗試，在課程教學中引入了近年在世界范圍內日益盛行的“參與式”方法，在提高學生學習積極性和教育技術運用能力上取得了一些成效。

1 “現代教育技術”課程教學的前端分析

中小學教師教育技術能力培訓的根本目的在于提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，使在職中小學教師切實提高自身的“教學設計能力”和“信息化資源的設計與開發能力”。師范生作為未來的中小學教師，也同樣要掌握教育技術應用技能，但由于師范生相比在職教師而言，畢竟存在教學經驗的缺失，因此對師范生現代教育技術能力培養要有別于對在職教師的教育技術能力培訓。目前，我國在校師范生教育技術能力培養的主要途徑是通過向師范生開設“現代教育技術”公共課，為了適應未來教師職業的發展，有效銜接職前教師培養和在職教師培訓，有必要對現有“現代教育技術”課程在課程性質、課程實施方面做些改革。

1.1 課程教學目標分析筆者與同事在2006～2007學年作了該課程的學生滿意度調查，調查結果顯示學生普遍認為現有課程的理論與實踐嚴重脫節，學生學習興趣和積極性不高，傳統的多媒體講授與實踐操練相分離的教學模式不能適應“現代教育技術”實踐性強的特點。由此，筆者結合教育部下發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，為了切實提高師范生現代教育技術應用能力，對該課程教學進行了必要的修正。為體現現代教育技術的實踐性，將“現代教育技術”的課程教學目標確定為：學生在完成“現代教育技術”課程學習后，能夠：1）自主設計或在教師或同伴的幫助下設計完成一堂信息技術與學科課程整合的教學方案；2）描述出各種教學媒體的特性，并能合理選擇和運用各種教學媒體；3）熟練搜集、處理和加工各種信息化教學資源，包括文本、圖片、聲音、動畫和視頻等格式；4）熟練使用PowerPoint多媒體演示文稿創作工具制作電子演示文稿。

1.2 學習者特征分析高師院校的師范生是未來的中小學教師，在其學習的課程結構中包括“教育學基本原理”“心理學”“學科教學論”等教育教學相關課程，對教育學理論、心理學理論和教育心理學理論知識具有一定程度的了解，但由于在校大學生教育見習和教育實習的時間有限，因此缺乏實際教育教學經驗，很難將所學理論轉化為教學實踐中的有效教學行為。從而也導致了學生對教育教學理論的相關課程學習缺乏學習動機。

學生在參加本課程學習之前，均已通過了“計算機一級考試”，對計算機基礎知識有一定的了解，能夠熟練操作Word、PowerPoint等Office辦公軟件，并具備一定的信息搜索能力。但他們對于如何在教育教學中有效應用信息技術缺乏實踐知識和技能。

此外，高師院校學生作為成人學習者，具有成人學習者的一般特點：他們具有豐富的生活經驗，希望參與，需要被尊重。同時，成人學習通常要以任務為導向，希望看到學習成果[1]。

2 “參與式”方法在“現代教育技術”教學中的應用實踐

從以往對成人學習培訓的方式的研究中，研究者發現，從一定意義上講，培訓的方式和過程與培訓的內容和結果同樣重要，培訓方式往往會影響培訓內容的吸收程度，而培訓過程往往決定培訓結果的質量。筆者從事高師學生“現代教育技術”課程教學已有4年，從以往的教學實踐來看，本門課程的教學效果并不理想，分析其原因主要有：1）學生對此門課程的學習目的和學習內容缺乏一定的了解，缺少學習動機；2）教學方式主要以教師講授為主，力求對學生“灌輸”現代教育技術基本知識和技能，缺乏師生間的雙向交流與互動；3）教學環境受限，教師講授和學生操練分離，學生在課堂上所學的知識和技能往往不能直接得以練習；4）教學中缺少理論聯系實際的案例，教學設計作為教育理論與教學實踐的“橋梁”作用不得彰顯。

“參與式”培訓是目前在世界范圍內日益興起的新型培訓方式，與傳統的“授受式教師培訓”忽視成人學習者的主體性與個體資源，忽視成人學習規律而單純灌輸知識的做法不同[2]，參與式培訓使用的是能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法，在參與的氛圍中，學員親身體會主動、合作、探究學習的過程，以達到自身觀念、態度和行為上的改變[3]。為了提高師范生在今后教學中實際應用教育技術的意識和能力，發揮教學設計連接教育理論和教學實踐的“橋梁”作用，筆者大膽嘗試了在“現代教育技術”課程教學中使用“參與式”方法，設計了參與式學習活動過程（圖1）。

2.1 分組分組方式在一定程度上會影響學生參與的充分程度，分組方式多種多樣，沒有一種分組方式是適合于所有活動的。根據以往的教學經驗來看，學生之間如果有矛盾沖突會導致合作學習的失敗。因此，在學習初通過“性格測試小游戲”讓學生首先了解自己的性格，再按照每組中至少有5個性格不同之人的基本要求，讓學生隨機自愿組合形成小組。這樣分組的好處在于可以在一定程度上克服學生之間由于關系不和等原因導致的不能充分參與的消極因素，同時又能使組內各成員可以達到性格互補的目的。

2.2 學習活動培訓活動過程是“參與式”方法的核心，其基本要素是情感溝通、小組合作、共同交流、體驗感悟和小結評價[4]。在實際教學中，筆者將這幾個要素貫穿在靈活多樣的各種學習活動中，讓學生可以通過師生對話、小組討論等，依靠自身已有的知識、技能和生活經驗，利用案例實現自主、合作、探究的學習，逐漸形成現代教育理念，內化教學設計理論和方法，提高自身教育技術應用能力。

1）概念圖。概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。概念圖的“放射性結構反映了大腦的自然結構，能夠使思想快速擴展，從而得到一張涵蓋了所有的相關的、有內在聯系的概念和事件的清晰和準確的圖形。”[5]在學生學習教育技術定義、內涵和基本理論基礎時，引入概念圖作為學生學習的輔助認知工具，幫助學生理解和掌握相關知識。

2）小組討論。小組討論是在分組基礎上進行的，討論的問題由教師事先準備好，在討論過程中，每個人都可以有機會發表自己的看法，自由交換意見，加深學生對教學內容的理解，從更廣泛的集體經驗中學習。在安排的5個學習模塊中，小組討論幾乎遍及各個學習模塊，尤其是在學習“探究型學習的活動設計”模塊中，我們在小組討論中引入頭腦風暴法激發學生的創意靈感，各組分別指派一人作為記錄員記錄學生的各種想法和意見，每個組都在討論基礎上完成一份MiniQuest（微型網絡主題探究）設計方案。模塊學習后，及時安排學生將各組的作品共享、展示與交流，取得良好的教學效果。

3）案例分析。案例學習是從中小學教學實踐中精選隱含教育技術理論與實踐的典型案例，讓學生通過這種典型案例獲取相關信息。針對學生的學科背景，對不同學科的學生精選不同學科教學的案例，案例中真實具體的情景、人物和事件，為學生的理論知識轉化為實踐操作技能提供了很好的臨場感。學生借助案例中提供的資料去發現問題、解決問題，并藉此達到對教育技術理論的理解與內化。由于師范生缺少實際教學經驗，因此在各個模塊的學習中，筆者都采用案例情景引入，通過案例研習貫穿整個模塊的學習。其中效果較好的有“模塊1：教育技術基本理論”中的《馬老師巧用DVD》，它讓學生理解了傳統電教媒體和現代信息技術之間的聯系與區別，理解了教育技術和信息技術的聯系與區別。還有“模塊3：信息化教學資源的選擇和應用”中的《多彩的夏天》。通過案例，學生開闊了視野，自主建構出信息資源選擇和應用的原則。

4）模擬教學。在學期末，筆者讓學生以小組為單位，設計一堂15分鐘的多媒體環境下的課堂教學方案，并展開組間模擬教學競賽。筆者提供給學生一套詳細的競賽規則和完整的評判標準（附錄），考查學生對教學方案設計、教學資源設計和應用等方面的知識掌握和實際應用能力。由于引入組間競爭，各組成績直接影響學生個人學業成績，因此學生的活動熱情和積極性相對以往學習要高，學生的教學效能感有所增加。

2.3 教師總結與評價 在每個模塊學習后，教師都應進行必要的總結。圍繞各模塊學習目標和學習內容，總結各模塊學習的重點，點明各模塊學生的學習成果，幫助學生形成系統知識。如果在學習模塊中，涉及小組討論和小組作品時，還要點評和提煉各小組的觀點，尤其要明確指出各小組的優點，以鼓勵為主，進一步激發學生參與討論和合作學習的熱情。

學習過程中的過程性評價也不容忽視，這其中包括學生的出勤情況、參與小組討論與協作的情況、作業完成情況等。筆者要求學生自建學習檔案，記錄學習過程。如圖2所示，教師對學生每個模塊所完成的作品進行綜合評價，各模塊完成作品如下所示：

模塊1：教師教育技術能力標準概念圖；

模塊2：《我眼中的教育技術》匯報；

模塊3：一份教學設計方案和電子演示文稿；

模塊4：MiniQuest學習方案設計；

模塊5：模擬教學。

3 “參與式”方法的實踐反思

通過一個學期的大膽嘗試，筆者發現“參與式”方法的理念接受起來并不困難，其本身所涉及到的形式多樣的方法也并不陌生，但要成功地使用這些方法并非一件易事。由于“參與式”方法多是由一系列的學習活動連串進行的，與傳統的講授式教學方法相比，學生所獲得的系統性知識相對較少，這使得學生最開始進入學習時很不適應，而且小組活動和討論活動的增多也使得教師難于駕馭課堂，對學生的監控力度下降，對教師本人的素質也提出新的較高的要求。“參與式”方法所固有的發散性、流動性和不確定性更使得其運用是“費時、費事的，希望在短時間內取得高效是不可能的。”[6]要在教學中成功運用“參與式”方法，需要處理好以下幾點：

3.1 分組沒有一種分組方式適合于所有的活動，教學時教師在給學生分組時，要把握一個基本點：分組的目的是為了充分調動學生的積極參與，并在活動中獲得最大的收獲。

3.2 活動設計與組織設計各種形式的活動，是參與式培訓的核心工作之一[7]。活動的設計要圍繞一定的教學目標、內容，適應一定的教學對象的年齡及學科特征。“參與式”方法中，活動固然重要，但沒有目標、內容的活動就會流于形式，失去其真正的價值。活動中，教師應適時發揮主導作用，使學生在教師的問題引導、系統歸納的基礎上建構知識。

3.3 支持性學習環境的創建“參與式”方法需要一個開放、寬松、支持性的環境，為營造這樣一個學習環境，教師必須明確自己的角色定位。在“參與式”方法中，教師不再是傳統意義上的“教師”“專家”“信息發布者”或“標準答案核實者”，而是學生學習的“協助者”“組織者”或“學習伙伴”。教師應盡可能地提供豐富的學習資源、典型的學習案例，設置真實的問題情境，讓學習者通過解決問題而形成系統的知識[5]。

3.4 教學效率的提高如前所述，“參與式”方法費時、費事，短時間的討論容易造成討論的不徹底、不深入，零散的活動容易造成學生系統知識的缺失。為解決有效時間內教學效果與教學效率的問題，教師有必要在學習活動中將教師講授與學生的自主、合作、探究活動穿插進行。在涉及到某些學生不熟悉而又相當重要的知識時，如教育技術基本理論、教學設計一般過程等，10～15分鐘的系統講授是必不可少的。

3.5 學生參與的促進在一個成功的參與式培訓中，所有學習者（包括那些膽小的、“愚笨的”、社會地位低的）都能夠參加到對問題的提出、分析和解決的過程中，為集體決策貢獻自己的智慧和技能。但現實情況則是僅有一部分學生（根據教師課堂觀察，最多一半的學生）參與積極性較高，學生的參與度停留在表面。為促進學生參與，教師需要在課前向學生介紹信息時代教師的基本素質，指明現代教育技術與學科教學論課程的區別與聯系，使學生明確學習目的、學習內容和學習任務，并在課程教學過程中，不斷根據學生的學習反饋情況及時調整學習活動。

4 總結

經過筆者一年以來的實踐，可以看到“參與式”方法為師范生教育技術能力的培養提供了一個開放、共享、參與的空間，在高師“現代教育技術”公共課教學中的確取得了一些成效。但在運用過程中也暴露出教師自身素質和學生主動學習策略欠缺等弱點，在今后的教學中還要不斷地研究和總結，從根本上轉變教師自身的觀念、態度和行為，使“參與式”方法的核心——學習活動的設計和組織，更加具有實效性，并將高師“現代教育技術”教學進一步系統化、科學化。

參考文獻：

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[3]陳向明.參與式教師培訓的實踐與思考[J].教育研究與試驗，2002（1）:66-71

[4]陳曉萍，魏建剛.“參與式培訓”的活動過程和方法策略[J].浙江教育學院學報，2006（2）:63-67

[5]齊偉.概念圖/思維導圖在教學中的應用實例[J].教育技術導刊，2005（7）

[6]陳向明.參與式方法答疑[J].教育研究與試驗，2003（1）:56-59

[7]岳鳳敏.關于“參與式”教師培訓的思考[J].教育評論，2002（2）:29-30