通用技術(shù)教師轉(zhuǎn)型及專業(yè)發(fā)展策略

摘 要目前，高中新課程通用技術(shù)教師大都由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)型而來的，在教學(xué)中面臨著許多的新挑戰(zhàn)和困惑，必須研究通用技術(shù)課程特點，實現(xiàn)從原有學(xué)科向通用技術(shù)教師轉(zhuǎn)型，提高適應(yīng)新課程教學(xué)的能力，建立促進教師專業(yè)成長的機制，形成專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù)教師；教學(xué)困惑；角色轉(zhuǎn)型；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）06－0023-04

Transfer of General Technology Course Teachers and their Professional Development Strategy//Zheng Tingyi

Abstract At present， as teachers of general technology in senior high school are transferred from different fields， they are facing many new difficulties and challenges. In order to promote their professional development， technology teachers should study the characteristics of this course so that they can successfully transfer from other fields into general technology and develop their teaching abilities under the new curriculum. Meanwhile， these general technology teachers require policies and supporting system for their continuous development.

Key words general technology teachers；difficulties of teaching；transferring role； professional development

Author’s address No.7 Middle School of TaiShun Wenzhou，Zhejiang325506

通用技術(shù)作為高中新課改的一門新課程，新的理念需要教師理解和靈活應(yīng)用，新的內(nèi)容需要教師去傳授，新的教學(xué)組織形式需要教師去實踐和探索。筆者分管教學(xué)，與化工專業(yè)畢業(yè)任教通用技術(shù)課的教師一起研讀通用技術(shù)新教材和課程標準(實驗)，正視實施過程中的問題，探討教學(xué)成長的途徑，進行了如下思考。

1 通用技術(shù)課程的特點

普通高中“通用技術(shù)”與信息技術(shù)一起組成基礎(chǔ)教育階段8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域，它與職業(yè)技術(shù)、專業(yè)技術(shù)、勞動技術(shù)有一定的聯(lián)系，更有重大的區(qū)別，是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)，如一般性的設(shè)計技術(shù)、家政生活技術(shù)、電子技術(shù)等。就具體技術(shù)而言，通用技術(shù)具有相對性，其核心概念為設(shè)計、構(gòu)思、權(quán)衡、優(yōu)化、實驗、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制。

通用技術(shù)以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標，共設(shè)9個模塊，必修模塊2個：技術(shù)與設(shè)計1、技術(shù)與設(shè)計２；選修模塊7個：電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設(shè)計、家政與生活技術(shù)。無論從課程設(shè)計、課程目標還是課程內(nèi)容上，通用技術(shù)都有其獨特的追求，與勞動技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)造發(fā)明等有聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別（表1～表4）。

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》指出：“普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。這就要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、藝術(shù)等人文知識。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識，這也是通用技術(shù)教師維護正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。”

2 通用技術(shù)教師的困惑

通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合性的課程，在實施過程中教師碰到很多問題或困難，來自不同專業(yè)、不同背景的教師很多感受到了無助與無奈。

2.1 課程知識缺乏目前，通用技術(shù)教師大都是從擔(dān)任物理、化學(xué)、勞技、生物、信息技術(shù)等教師轉(zhuǎn)型而來，他們的學(xué)科本體性知識缺乏，包括通用技術(shù)課程材料知識、課程基礎(chǔ)知識、課程原理知識、課程活動知識等。許多教師對課程性質(zhì)、理念理解不夠，僅理解為是勞動技術(shù)的延續(xù)。

2.2 教學(xué)動力不足許多教師是在學(xué)校支配下才教通用技術(shù)，積極性不高，缺乏技術(shù)實踐，技能素養(yǎng)較弱。在浙江省高考新方案中，只有第3層次（專科和高職院校）才考通用技術(shù)，生源好的學(xué)校相對重視不夠。通用技術(shù)教師評價的標準、職稱評定問題也尚待解決，相應(yīng)的教學(xué)教研機制也有待完善。很多教師對新教材把握不準、教法不適應(yīng)、感覺力不從心、不感興趣或不能勝任，存在著發(fā)展動力不足問題。

2.3 教學(xué)轉(zhuǎn)型困難通用技術(shù)教師轉(zhuǎn)型是個大問題，在理解課程內(nèi)容上，從理綜轉(zhuǎn)型而來的教師認為課程沒有嚴格的知識體系；從勞技轉(zhuǎn)型而來的教師認為理論知識偏多、動手實踐部分較少；工科背景的教師認為技術(shù)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。在規(guī)模小的學(xué)校只有1位教師或兼職，不能交流學(xué)習(xí)，進行同伴互助，教學(xué)過程中或多或少帶著原從事學(xué)科背景的烙印，將通用技術(shù)上成物理課、勞技課或是實驗課。

2.4 課程資源匱乏目前，通用技術(shù)教師手上只有課程標準、教材，配套的參考書、指導(dǎo)用書和網(wǎng)絡(luò)資源很少，沒有可借鑒的先前經(jīng)驗，找不到現(xiàn)成的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的課堂上，也不能在校內(nèi)進行同伴互助，教研活動、教師與專家交流等平臺少，缺乏理論和實踐的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏相應(yīng)教具，與課程配套的資源匱乏。

2.5 支持系統(tǒng)乏力通用技術(shù)課程實施以來，課程的建設(shè)、教師研討和培訓(xùn)等還有很多不足，資源環(huán)境、人力、財力、物力方面的支持力度還不夠。一些學(xué)校沒有充分認識到通用技術(shù)教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性，不能有效支持通用技術(shù)教師培養(yǎng)和教具的購置。作為邊緣學(xué)科，有的學(xué)校給教師安排的課時量不到位，不愿多花錢購置配齊通用技術(shù)課的儀器設(shè)備。

3 促進通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的對策思考

3.1 實現(xiàn)原有學(xué)科向通用技術(shù)轉(zhuǎn)型

1）轉(zhuǎn)變觀念，走近通用技術(shù)。面對一個全新的領(lǐng)域，面對對自己的知識、能力結(jié)構(gòu)形成巨大挑戰(zhàn)的課程，應(yīng)以一種發(fā)自內(nèi)心的愿望引導(dǎo)自己在實際中的行為，以積極的心態(tài)彌補不足，擺脫原學(xué)科的制約，深究課程的性質(zhì)，把握教材的理念，熟悉教學(xué)的內(nèi)容，以堅定的信念指導(dǎo)實踐。

2）轉(zhuǎn)換思維模式與行為范式。通用技術(shù)課程的形態(tài)、性質(zhì)、對象及主要目標等決定了教學(xué)的思維模式與行為范式，它與勞動技術(shù)、創(chuàng)造發(fā)明、藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科既有聯(lián)系又有著本質(zhì)的區(qū)別，教師在轉(zhuǎn)型中要把握這些聯(lián)系和區(qū)別，提升技術(shù)素養(yǎng)與教育教學(xué)素養(yǎng)，建立與教學(xué)相適應(yīng)的思維模式和行為范式。

3.2 提高通用技術(shù)教師的教學(xué)能力

1）教學(xué)實踐，專業(yè)成長的基本點。獲得實踐性知識對教師適應(yīng)新課程至關(guān)重要。技術(shù)是經(jīng)驗、方法和規(guī)則的體系，是經(jīng)過過程學(xué)習(xí)得來的，教師除了需要有理論指導(dǎo)，更需要實踐經(jīng)驗。技術(shù)理論課、技術(shù)試驗課、技術(shù)設(shè)計課有不同的教學(xué)模式，通過實踐，可以更好地掌握技術(shù)知識和操作技能，更好地領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法，更好地感悟和理解技術(shù)的人文因素。

2）教學(xué)反思，專業(yè)成長的關(guān)鍵。外在因素的促進程度取決于教師是否有“反思”，通過思考總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會“對行動反思”以及“在行動中反思”，反思教學(xué)是不是真正理解了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的建構(gòu)，對學(xué)生的發(fā)展起到了什么作用，是否能達到預(yù)期效果，是否存在不足或有待改進之處等。

3）合作研究，專業(yè)成長的途徑。通用技術(shù)的教學(xué)中面臨的許多新問題值得研究。首先要與同行進行合作研究，利用培訓(xùn)、研討會的機會，與同行形成研究共同體，相互促進，相互商討，集思廣益，共同提高；獲取富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和研究成果；在資源、信息、合作技巧上相互影響，促進專業(yè)的快速發(fā)展。還需與專家、技術(shù)人員、其他學(xué)科的教師、學(xué)生等建立良好的合作研究關(guān)系。

3.3 提高通用技術(shù)培訓(xùn)的有效性

1）培訓(xùn)應(yīng)與專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)。通用技術(shù)教師的專業(yè)成長在不同的發(fā)展階段有不同的特點與發(fā)展需求，在剛實施階段、增強教學(xué)有效性階段、追求個性化發(fā)展的階段中應(yīng)有與之相適應(yīng)的培訓(xùn)。就目前而言，為了在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一批通用技術(shù)骨干教師，要增加技術(shù)實踐活動內(nèi)容。

2）通用技術(shù)教師要主動融入培訓(xùn)。要提高培訓(xùn)的有效性，經(jīng)常性組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，開展論壇，讓教師真正參與研討，積極、主動地進行對話和交流。不同來源的技術(shù)課程教師，有不同的自我適應(yīng)和自我提高的策略，要理性地看待新課程實驗遇到的實際困難，尋求解決辦法，創(chuàng)新個性化教學(xué)模式。

3.4 建立促進教師可持續(xù)發(fā)展的機制

1）建立培養(yǎng)與管理機制。從長遠看，要在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)類專業(yè)或課程，應(yīng)逐步建立通用技術(shù)教師資格制度與聘任制度、繼續(xù)教育制度和教師職稱評定體制。加強培訓(xùn)培養(yǎng)，引導(dǎo)教師加強教育理論學(xué)習(xí)，把握教改的精髓、特色和新進展。

2）建立教學(xué)研究機制。新教材教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的選擇和利用、教與學(xué)的方式都值得研究，建立“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的機制；組織教師參加與課程相關(guān)的教研活動；成立課程資源開發(fā)小組；除了研究教材、教參、教法之外，還研究學(xué)生、研究課堂、教師，發(fā)現(xiàn)問題，形成專題，研究課題。

3）建立教學(xué)資源庫。由縣市教研部門牽頭，通過教學(xué)設(shè)計評比，將高質(zhì)量的教學(xué)案例發(fā)布在教科研網(wǎng)站或刻錄成光盤發(fā)給教師參考借鑒，要求教師將自己的課件等上傳到教研部門指定的專用FTP上，讓大家相互學(xué)習(xí)交流，開通網(wǎng)上博客進行研討，不斷充實豐富教學(xué)素材，共享資源。

4）建立教師評價機制。通用技術(shù)實施以來，教師的思想轉(zhuǎn)變不夠、教育教學(xué)行為變化不大，與評價機制上的不完善，與缺乏相應(yīng)的評價制度支持有關(guān)。需要通過有效的評價、激勵機制來保證。如何解決問題、克服困難，需要良好的評價，起到鑒定、導(dǎo)向、控制、激勵、教育的功能。

3.5 形成教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)支持

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，學(xué)校要讓每位教師和學(xué)生的個性得到發(fā)展。高中通用技術(shù)課程堅持基礎(chǔ)性、通用性、選擇性與時代性的高度統(tǒng)一，為通用技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個更為廣闊的平臺。做好模塊學(xué)分的認定，有秩序地行使課程的權(quán)利，保證課程開設(shè)的質(zhì)量。

營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，完善組織結(jié)構(gòu)，形成對教師專業(yè)發(fā)展的全面支持，成立各級通用技術(shù)學(xué)科專家指導(dǎo)組，對通用技術(shù)課程的實施情況進行調(diào)查，針對問題提出解決方案，并承擔(dān)組織、研究、評價、指導(dǎo)、提供資源服務(wù)等的作用。配備專兼職的通用技術(shù)教研員，在提高自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強對通用技術(shù)課程的教學(xué)研究和指導(dǎo)，定期組織教研活動，定期組織教研活動，提供培訓(xùn)的機會等。對通用技術(shù)教師來說，新課程學(xué)科教學(xué)是成長與活動的土壤，是生存和發(fā)展的根本。一要加強理論探索和建設(shè)，優(yōu)秀的實踐要靠理論來支撐；二要做好實踐環(huán)節(jié)，學(xué)科建設(shè)根植于具體的實踐環(huán)節(jié)中，實踐能檢驗理論的合理性，又能為理論的建設(shè)提供事實的依據(jù)；三要培養(yǎng)和吸引學(xué)科建設(shè)的人才，要組織好學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)梯隊，重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、學(xué)科建設(shè)者。

總之，要從實現(xiàn)原有學(xué)科向通用技術(shù)教師的成功轉(zhuǎn)型、提高通用技術(shù)教師的教學(xué)能力、提高培訓(xùn)的有效性、建立促進通用技術(shù)教師可持續(xù)發(fā)展的機制，形成通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)等方面著手，促進通用技術(shù)教師盡快適應(yīng)新教學(xué)，推進通用技術(shù)課程的順利實施。