基于ＩＤ３的大學(xué)物理教學(xué)過程模式設(shè)計

摘 要教育的目的不能僅停留于使學(xué)生獲得現(xiàn)有的知識，而應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的智能，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計理論（ID3，3rd Instructional Design，第三代教學(xué)設(shè)計）正是通過創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以順應(yīng)此目的而提出。根據(jù)具體教學(xué)實踐研究，基本確立了基于ID3的大學(xué)物理教學(xué)過程設(shè)計模式。

關(guān)鍵詞 ID3；建構(gòu)主義；教學(xué)過程設(shè)計；大學(xué)物理

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）06－0070-02

On ID3-based Design of Instruction Process for College Physics//Yang Hong，Zhang Ping

Abstract The aims of education are by no means to impart static knowledge to students， but to develop their intelligence and to teach them how to study. The goal of teaching is not to help learners study a particular thing but enhance their overall ability to study effectively. Aiming at the new tide， the learn-centered ID3 (3rd instructional design theory)， which is based on Constructivism， is arguably the perfect choice for college instruction of physics. According the practice in instruction， a pattern ID3-based in the process of physics teaching has been established.

Key Words ID3；constructivism；instructional design；college instruction of physics

Author’s address Hunan College of Information，Changsha 410200

1 引言

隨著知識經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會需要大批開拓型、創(chuàng)造型的復(fù)合型人才，這種人才必須具備的重要品質(zhì)就是“會學(xué)習(xí)”。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計人類近30年來所積累的科學(xué)知識，占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識只占10%。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識，而需要學(xué)習(xí)如何去建立一個終身的、不斷演進的知識體系[1]。在這樣的知識體系中，教師已不再是也不可能成為人們知識唯一主要的來源?，F(xiàn)代教育力圖從傳統(tǒng)的以教師為中心的思路轉(zhuǎn)型到以學(xué)生為中心；從以課堂為中心的模式向以活動建構(gòu)為中心過渡，力圖通過教育來培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新意識，大力提倡以學(xué)生發(fā)展為本；提倡個性教育和素質(zhì)教育以適應(yīng)日新月異的信息時代。教育的目的不能僅停留于使學(xué)生獲得現(xiàn)有的知識，而應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的智能，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)亦不僅是“學(xué)會”，而更主要的是“會學(xué)”[2]，這意味著教師應(yīng)當(dāng)將全新的教學(xué)設(shè)計思想蘊涵于新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法中。目前我國大學(xué)物理教育改革正在進行，能否建立一種有利于推進素質(zhì)教育的新型物理教學(xué)模式來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并與基礎(chǔ)物理教學(xué)改革潮流接軌，已經(jīng)成為大學(xué)物理教育面臨的重要內(nèi)容之一。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計理論（ID3，3rd instructional design，第三代教學(xué)設(shè)計）正是通過創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以順應(yīng)上述要求而提出。

2 基于ID3的大學(xué)物理教學(xué)過程模式設(shè)計

不同的教學(xué)過程設(shè)計模式包含的步驟不盡相同，但一般教學(xué)設(shè)計過程模式都包括4個基本要素，在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計過程模式。

2.1 教學(xué)過程設(shè)計基本要素模式是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)，不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含下列4個基本要素：教學(xué)對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評價。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計模式教學(xué)過程是指學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程[3]。

教學(xué)過程中包含了許多要素：教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員；教材、設(shè)備、媒體；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測量、教學(xué)評價等等。如何使這些要素做到有機配合、有序運行促使教學(xué)效果最優(yōu)化，就要運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計，這就是我們所說的“教學(xué)過程設(shè)計”。

根據(jù)一年來的具體教學(xué)實踐研究，基本確立了基于ID3的大學(xué)物理教學(xué)過程設(shè)計模式（圖1）。

從圖中可以看出設(shè)計時按由上往下的步驟進行。教學(xué)過程設(shè)計可以簡化為3大部分：課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價。

課程教學(xué)設(shè)計是根據(jù)大學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)和各知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及知識能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標(biāo)體系。具體實踐操作時它包括學(xué)習(xí)者分析和內(nèi)容目標(biāo)分析2個步驟。

課堂教學(xué)設(shè)計以上述的目標(biāo)體系為依據(jù)，在認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)策略設(shè)計——自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計和協(xié)作探究學(xué)習(xí)策略設(shè)計。并針對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)合理安排學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)資源設(shè)計、利用多媒體等工具進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)流程和形成性練習(xí)，并進行教學(xué)實踐。然后進行教學(xué)評價和修改。在整個學(xué)期教學(xué)過程中，由于考慮到剛開始學(xué)生的協(xié)作探究學(xué)習(xí)能力不強，對新的教學(xué)方法可能一下無法適應(yīng)，所以在教學(xué)的前一段主要采用自主學(xué)習(xí)策略進行課堂教學(xué)，后期適當(dāng)選取學(xué)習(xí)主題采用協(xié)作探究學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)。

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價3部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達到，從而作為修正設(shè)計的依據(jù)。

在以學(xué)為中心的教學(xué)中，整個教學(xué)設(shè)計過程無論是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)都是圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開的。教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)都蘊含目標(biāo)分析，特別是協(xié)作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，單元主題作業(yè)設(shè)計便是以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)、單元目標(biāo)分析為依據(jù)。對于協(xié)作探究學(xué)習(xí)，展開如圖2所示：

其中情境創(chuàng)設(shè)是重點，它是探究過程順利進行的前提，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因而研究主題的設(shè)計不僅要新穎、具體，而且要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并包含“社會性建構(gòu)”，即能通過合作探究能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到新的東西，擴大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以更健康地發(fā)展。

而任務(wù)呈現(xiàn)是通過教師和學(xué)生對任務(wù)的共同理解而產(chǎn)生理解的共享。一般是通過提問方式引導(dǎo)和實現(xiàn)。而教師可以用PPT將問題和任務(wù)演示出來。

3 結(jié)語

念書不應(yīng)是學(xué)習(xí)的目的，而應(yīng)是創(chuàng)出新知識新體系的一個手段[4]。因此，要真正實現(xiàn)以學(xué)為主的教育，繼承是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，而通過繼承促進學(xué)生的發(fā)展才是教育的根本目的。要將建構(gòu)主義的理論在我國當(dāng)前的教育和改革中實踐，首先要樹立新的教育觀念：我們是通過建構(gòu)自己對世界上的關(guān)系及現(xiàn)象的理解來進行學(xué)習(xí)[5]。教師在教學(xué)過程中更注重幫助學(xué)生將當(dāng)時的觀點與新的觀點聯(lián)系起來，而不是把重點放在學(xué)生掌握多少資料上。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要付出特別的努力，學(xué)習(xí)不是被教師掌握，而是被學(xué)生掌握；學(xué)習(xí)過程中理解概念比考試分?jǐn)?shù)更能產(chǎn)生影響。把教師和一切教學(xué)環(huán)境看成是學(xué)習(xí)活動的中介，根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，致力于促進學(xué)生自身知識體系的建構(gòu)，并將此作為教學(xué)活動的核心和根本目的。所以，為了促進學(xué)生的發(fā)展，確立學(xué)生真正的主體地位，必須尋找和采用完全徹底的主體教學(xué)模式，這是實現(xiàn)建構(gòu)主義教育理論下的ID3的基本前提。

參考文獻：

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