對當前初中化學實驗教學的幾點思考

實施新課程標準和素質教育，不僅需要全體教育工作者有較高的教育素質，而且要有適應和符合素質教育要求的教學手段。以初中化學教學為例，必須加強化學實驗教學，用以集中體現和有力推進化學基礎教育素質化。

然而至今還有一些學校在化學實驗教學中“紙上談兵”，有些化學教師仍熱衷于“講”實驗、“畫”實驗、“假說”實驗，而學生則苦惱于“聽”實驗、“抄”實驗、“想象”實驗。有的學校也做一些實驗，但學生是“照方抓藥”，使內涵豐富、形式生動、功能多樣的化學實驗變成單調枯燥、形式主義的“機械運動”。

化學本是一門以實驗為基礎的自然學科，要使課堂教學生動有效，并借此促進學科教育素質化，化學這門課的得天獨厚的優勢便是有化學實驗。遺憾的是不少學校出現了上述糟糕的情況。面對這種情況，人們自然會思考，出現這種情況的主要原因是什么？要解決這個問題首先要抓什么？筆者就這些方面作了一些初步思考，現談點粗淺的看法。

1 輕視化學實驗教學的主要原因

如今的中考改革缺乏力度，遠沒有到位。由于沒有實際實驗操作和實驗設計的現場考查而從學生的筆試中又難以看出他們到底有沒有做到實驗。實驗題筆試的答案又常可以在教材中找到，只要在考前能背出來，就能圓滿回答。怎樣考，就怎么教，這是許多學校不重視化學實驗教學的主要原因。可見，輕視化學實驗教學與應試觀念有很大關系。換一個角度看，若實施素質教育，就必然會看到化學實驗教學在推進素質教育中具有重要而又獨特的地位、功能和作用，自然會高度重視化學實驗教學。

2 發揮化學實驗教學對素質教育的推進作用

要使化學實驗教學對實施新課程標準和素質教育發揮推進作用，需要采取多種有效措施，但首先要解決的是教師的觀念和有關認識問題。

2.1 轉變觀點，端正認識實施新課程標準和素質教育的根本目的，對國家來說是為了培養未來能勝任各個崗位的人才，對受教育者來說，是為了滿足未來的工作、生活各方面的需要。手腦分離或只會“紙上談兵”，或不善于觀察，在實際操作方面長期缺乏訓練的人必然是能力素質不全、不高的人，也只能是低素質的勞動者，這種人更談不上具有在知識經濟時代最需要的創新精神[1]。現在學校里不加強實驗教學，則培養出來的學生走向社會后，很難適應工作崗位的實際要求，也不利于滿足學生自我發展的需要。

當前多數學校基本具備了分組實驗的條件，但其利用率不太高，且管理不嚴，甚至無人管理。因此，要提高化學實驗教學質量和效益，并將之納入素質教育軌道，首先要解決的并非增加實驗經費的投入，而是要轉變化學教師的教學質量觀，未來人才觀等觀點，端正化學實驗對促進素質教育作用的認識。

2.2 明確意義，提高認識實驗教學從觀察現象作為認識的起點，符合人的從感性到理性的認識規律。“觀察是得到一切知識的一個首要步驟”（李四光）。由于化學是一門實驗科學，這就決定了化學實驗教學是化學教學的出發點，實驗現象和事實是學生認識化學變化及其規律的基礎，化學實驗的方法是化學教學的一種重要的工具。同時還要認識到，以實驗為基礎的化學教學與訓練學生思維并不矛盾，相反，由于化學實驗的各個環節，乃致整個過程都需要學生進行理性思維，可見化學實驗教學集感性活動與理性活動于一身。人們認為，通過實驗教學能最有效地培養學生多種能力素質，還認為強化化學實驗教學是化學教育素質化的一個最重要的體現和特征，這種見解是很有道理的。

2.3 挖掘功能，深化認識化學實驗之所以對提高學生化學學科素質具有特別重要的作用，主要是因為化學實驗活動具有多方面的重要功能，我們至今對這些功能發揮不夠，挖掘不足，當前尤需要深化這方面的認識[2]。

我國著名化學家戴安邦說過，化學實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。培養學生化學科學素質，不僅要傳授知識，最重要的是發展學生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達這七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部智力因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也有所增長，對于化學實驗教學的重要性，戴先生的這段話說得是何等的精妙，可謂實驗教學的至理名言。

我們還可以從化學實驗的功能上理解和認識上述觀點。

化學實驗能極大地引起學生的感覺興趣、操作興趣、探索興趣、探究興趣和創造興趣。而興趣又是學習動機中最現實、最活躍的成分，因而被愛因斯坦稱之為“最好的老師”。這就看出，化學實驗具有較強的學習動機方面的教育功能，并且是進行這方面教育的“最好的老師”。

化學實驗能使學生在觀察的基礎上，通過科學的思維，揭示躲在現象后面的實質，或通過對化學學說、理論進行驗證，可見，化學實驗具有較強的認識論方面的功能，并且是進行這方面教育的“向導”。

在化學實驗中，要能獲得準確的現象和結論，就必須有正確的實驗方法，從這個角度看，化學實驗具有較強的方法論方面的教育功能，并且是進行這方面教育的“首席助教”。

借助化學實驗還可以對學生進行辯證唯物主義教育、科學態度教育、環境保護意識教育。又由于化學實驗像是一種折射美的“多棱鏡”，光其現象絢麗多彩，便能使學生賞心悅目，這便是一種美學教育。

3 加強化學實驗教學，促進學生全面、主動、充分地發展

當前不少學生有大腦的“資源”，但缺乏開發這種智力資源的“能源”。許多學生學習的“操作系統”運轉不佳，是因為學習的“動力系統”運轉無力。這便是我們常說的非智力因素對智力因素的影響[3]。加強化學實驗教學有助于學生的智力資源與開發這種智力資源的“ 能源”做到兩者俱豐，使他們學習的“操作系統”與“動力系統”呈現同步運轉。若不加強實驗教學，學生處于無趣、被動、消極、受壓抑的境地，在這種缺乏生氣活力，缺少生動直觀的單調沉悶的教學氛圍禁錮之下，不要很多時間，一個生動活潑的班級就會變得死氣沉沉，學生的全面素質得不到提高，這就違背了素質教育的要求。

化學教師應懂得：在實施新課程標準過程中，要提高學生化學科學素質，使他們得到全面、主動、充分地發展，必須高度重視，并下大功夫搞好實驗教學。不然，化學教學就會偏離新課程標準和素質教育軌道。

參考文獻：

[1]吳俊明.中學化學實驗研究導論[M].南京:江蘇教育出版社.1997

[2]高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海:華東師范大學出版社.2001

[3]鄭長龍.中學化學課程與教學改革[M].長春:東北師范大學.2001