語(yǔ)文味：始于咬文嚼字

鄧　彤

也許，至今仍有不少教師還在如下問(wèn)題上爭(zhēng)論不休：“語(yǔ)文味”究竟是什么“味”？什么樣的語(yǔ)文課才是真正的語(yǔ)文課？語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)究竟是什么？

對(duì)于這些問(wèn)題，在上世紀(jì)前葉中葉，便已有許多學(xué)者做過(guò)不少極具深度的探討。惜乎當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)研究者往往缺乏歷史意識(shí)，遂使我們的語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐每每徘徊在歷史研究的水準(zhǔn)線下。

回眸歷史，我們驚嘆于前人深刻的思考，有愧于自己在諸多問(wèn)題上的膚淺與簡(jiǎn)陋。為此，這里我們不擬（也不敢）對(duì)“語(yǔ)文味”多加闡釋。只須摘錄兩位大家的有關(guān)論述就足以廓清當(dāng)今許多模糊的認(rèn)識(shí)以消弭無(wú)謂的爭(zhēng)論。

朱自清《〈文心〉序》：“（語(yǔ)文教學(xué)）往往只注重思想的獲得而忽略語(yǔ)匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谟谡Z(yǔ)匯，字句，篇章，聲調(diào)里；中學(xué)生讀書(shū)而只取其思想，那便只將書(shū)里的話用他們自己原有的語(yǔ)匯等等重記下來(lái)，一定是相去很遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來(lái)思想的精彩而只存其輪廓，沒(méi)有什么用處?！保?934年）

張志公《提高語(yǔ)文教學(xué)的效率》：“語(yǔ)文課要進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練、思想教育、文學(xué)教育和思維訓(xùn)練，那么這幾方面的關(guān)系是怎樣的呢？照我看，能夠扎扎實(shí)實(shí)地把語(yǔ)文訓(xùn)練這一環(huán)抓住，其余各方面就都抓住了，至少是很容易抓住了；這一環(huán)抓不住，別的什么思想教育，什么文學(xué)教育、思維訓(xùn)練，都是空的，都抓不住……打一個(gè)比方：打起仗來(lái)，攻下一個(gè)堡壘會(huì)有多方面的作用。有政治作用，可以鼓舞自己的斗志，瓦解敵人的士氣；有經(jīng)濟(jì)作用，可以打開(kāi)一條交通運(yùn)輸?shù)牡缆罚玫浇?jīng)濟(jì)上的利益；軍事上的作用更不用說(shuō)了，打下一個(gè)堡壘可以影響一大片地方。但是千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，你得把它打下來(lái)，這是最要緊的，如果打不下來(lái)，那些都要落空。打進(jìn)去，很多東西都有了；打不進(jìn)去，什么都沒(méi)有。語(yǔ)文課，就要抓住語(yǔ)文訓(xùn)練，打進(jìn)去，思想教育、文學(xué)教育、思維訓(xùn)練都有了；如果語(yǔ)文訓(xùn)練抓不住，別的東西都抓不住。了解了這個(gè)關(guān)系以后，語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)問(wèn)題也就不難解決了，就不會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課只管語(yǔ)文訓(xùn)練別的都不用管，也就不會(huì)問(wèn)“語(yǔ)文課要不要管思想教育，要不要管思維訓(xùn)練”之類的問(wèn)題了?！保?979年）

正是在這些深刻的闡述指導(dǎo)下，本期的“課例研討”我們回放了洪鎮(zhèn)濤老師的經(jīng)典課例片段，并選取了時(shí)下兩個(gè)相關(guān)課例，希望以上論述及課例有助于我們進(jìn)一步深入探討“語(yǔ)文味”及“語(yǔ)言教育”等問(wèn)題。

山東省北鎮(zhèn)中學(xué)的史建筑老師應(yīng)邀組稿并做點(diǎn)評(píng)，特此致謝。