《念奴嬌·赤壁懷古》教學設(shè)計

畢于陽

【設(shè)計思想】

經(jīng)典詩歌中的字詞幾乎都包含著豐富的詩意。從學生閱讀的原始體驗出發(fā)，引導學生細讀文本，抓住關(guān)鍵字詞獨立解讀品悟，應(yīng)該是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的第一要著。

題目往往是文本的窗口。因此，要引導學生關(guān)注題目并透過這一窗口感受詩意，把握詩脈，進一步體驗詩情，進行多元化解讀，從而感受到經(jīng)典詩歌的獨特魅力。

品詩如品茶。品茶，首先要將茶“泡”開；品詩，就要在反復誦讀的基礎(chǔ)上，抓住詩中的關(guān)鍵詞語涵泳揣摩，把詩人由繁復的生活現(xiàn)象加以高度提煉的東西還原到它原先的狀態(tài)中去，并進而體會詩人創(chuàng)作的形象背后所蘊涵的豐富情思。

【教學目標】

通過聯(lián)想想象揣摩關(guān)鍵字詞，挖掘字詞所蘊涵的意義，體會詞人的情懷，培養(yǎng)獨立閱讀詩詞的能力。

【教學時數(shù)】 1課時

【教學設(shè)計】

方案A 打開題目這扇窗

一、赤壁懷古：詞人是怎樣“懷古”的？

1．詞人來到赤壁，想到了什么？

一讀全詞。

學生回答：①想到了“千古風流人物”；②想到了赤壁之戰(zhàn)中的豪杰們；③想到了周公瑾；④想到了“我”……

2．誦讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句有怎樣的感覺？

這一句中，地點是大江，時間是千古，人物是風流人物，融自然、歷史、人事為一體，博大雄壯，豪放有力，富有氣勢。

3．詞人在上闋是怎樣描述赤壁古戰(zhàn)場的？呈現(xiàn)出一種怎樣的氣勢？為什么這樣寫？

引導學生扣住“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等關(guān)鍵字詞賞析，能夠感受到雄渾的意境，能夠讀出磅礴的氣勢、激越的感情。

描寫波瀾壯闊的景色為的是烘托赤壁戰(zhàn)場的驚心動魄，而寫戰(zhàn)場又是為了進一步烘托英雄。

4．“驚濤拍岸”一句，有的版本為“驚濤裂岸”，你認為“拍”字好還是“裂”字好？為什么？

鼓勵學生多元解讀。

5．“一時多少豪杰”，詞人為什么只想到周公瑾一個人？是怎樣寫周公瑾的？你認為哪些詞語最能展現(xiàn)周公瑾的風采？

再讀全詞。

學生的理解和回答，如：

①在赤壁之戰(zhàn)中，周公瑾是最英雄最風光的一個人物；

②“羽扇綸巾”的周公瑾是一個儒雅瀟灑的儒將，而詞人蘇軾是一個儒雅瀟灑、風流倜儻的文人，二人靈犀相通；

③作者越是將周公瑾寫得風流瀟灑，越能顯示“浪淘盡”中“淘”的力量，越能使自己的心理獲得平衡；

……

可讓學生扣住“初”“羽扇綸巾”“談笑”等關(guān)鍵詞語來賞析周公瑾的形象。

二、赤壁懷古：詞人“懷古”獲得了什么？

三讀全詞。

思考：1．“多情”指的是什么情？2．怎樣理解這里的“夢”？

可以讓學生討論，然后教師歸納、提升。如：

1．感傷說（感奮說）。該詞表達了詞人對古代英雄的贊美和自己壯志難酬的感慨。蘇軾此時深感年歲漸老，事業(yè)功名未有所成，郁郁于心。觀景時頓生種種聯(lián)想，并借以抒發(fā)自己有志報國卻壯志難酬的感慨。

2．超脫說。像周瑜這樣在赤壁“豪杰”中最為出色的“千古風流人物”都被“淘盡”了，一個渺小的“我”，盡管有著建功立業(yè)的“多情”，也會淹沒在滾滾的“大江”之中。這體現(xiàn)了詞人對功名虛幻的透悟與曠達超脫的情懷。

三、誦讀文本

通過進一步誦讀，深入地體會詞人的情懷，體味豪放詞的風格。

方案B 還原生活場景，品悟詞人情懷

一、初讀文本

邊誦讀邊想象。

二、再讀文本

1．口頭描述赤壁古戰(zhàn)場情景，品悟詞人情懷。

要求：⑴找出描述赤壁古戰(zhàn)場場景的詩句，并由關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想想象。⑵在描述過程中，要引導學生思考為什么要這樣“還原”而不是那樣“還原”。

句1：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

提示學生：應(yīng)扣住“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等關(guān)鍵字詞聯(lián)想想象，既與上文的“淘”相呼應(yīng)，體現(xiàn)出“淘”的力度；又力求突出景物雄奇壯闊的特點，呈現(xiàn)出奔馬驚雷、驚心動魄的奇險境界；也可進而由自己的積累聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)的場面，突出“一時豪杰”的英姿。

學生的描述是富有個性的，它源于對詞人情懷的不同感悟。應(yīng)提示學生：所描述的場景要富含詞人的情思，如“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等字詞灌注著詞人怎樣的感情，又如詞人對“豪杰”寄寓著怎樣的感情。

句2：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

這里要突出周瑜的裝束、神態(tài)。讓學生扣住周瑜的“談”“笑”等字眼，可想象周瑜“談”些什么“笑”些什么，他當時應(yīng)是怎樣的神情，并設(shè)計出周瑜的舉止，以突出周瑜儒雅瀟灑的風度和成竹在胸、從容不迫的氣魄胸襟。還要扣住“檣櫓灰飛煙滅”一句想象曹軍慘敗的場景，側(cè)面襯托周瑜指揮若定的神態(tài)。

2．口頭描述詞人以酒酬月的情景，品悟詞人情懷。

要求：⑴找出描述以酒酬月的情景的詩句，并由關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想想象。⑵在描述過程中同樣引導學生思考為什么要這樣“還原”，說明“還原”的依據(jù)。

句1：故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

這里應(yīng)鼓勵學生多元解讀，可重點展開。

“故國神游”的應(yīng)該是誰？

A．假設(shè)是周瑜，要想象并設(shè)計出周瑜與“我”對話的情景。

對話時周瑜與抒情主人公兩人的神情是怎樣的？兩人怎樣對話，分別說了些什么？要品悟出周瑜兩次“笑”的不同內(nèi)涵，并扣住“笑”的內(nèi)涵來描述神情與對話。

B．假設(shè)是詞人，體驗詞人面對周瑜的“笑”的感受，試寫出他的內(nèi)心獨白。

句2：人生如夢，一樽還酹江月。

A．品悟“夢”字所包含的情思，并由此想象并描述詞人灑酒祭月的神態(tài)與動作。

B．詞人在祭月時如果要對江月有所傾訴的話，他會說些什么？

三、三讀文本

思考：詞人筆下的“大江”“千古風流人物”“周公瑾”和“我”四者間是怎樣的關(guān)系？

對“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”而言，“大江”“千古風流人物”是背景，“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”是主景；對“我”而言，“大江”“千古風流人物”“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”等，都成了一個廣闊而又悠久的時空背景，而抒情主人公“我”則定格為主景。作品就這樣將自然、歷史、人生三者定格——自然是永恒的，歷史是蒼茫的，而“我”是短暫的、渺小的，從而抒發(fā)出曠達與超脫的情懷。

（山東省德州第一中學 253017）