應用型大學學生教育管理模式的思考

李月修　楊麗華

作為北京聯合大學中較早探索應用型辦學道路的學院之一——應用文理學院，經過多年的求索，對應用型人才培養的認識已逐漸成熟，其學生的教育管理模式也在實踐中不斷完善和形成特色。

一、應用型大學學生的特點

要建立健全適應應用型大學學生的教育管理模式，就要對應用型大學學生特點有全面、正確的認識。隨著時代的發展，學生特點也不斷發展變化，應用型大學也是如此。根據我院近些年對學生的追蹤調查結果看，應用型大學學生與教學研究型大學學生相比，既有共性又有不同點。

從共性來看，應用型大學學生與教學研究型大學學生一樣，其政治思想具有鮮明的時代特色。作為當代大學生，他們親眼目睹了改革開放給國家和人民生活帶來的巨大利益，因此，他們中的絕大多數人擁護黨的改革開放政策，擁護中國共產黨，堅信社會主義道路，認同中國特色社會主義理論，不僅政治上要求進步，積極靠攏黨組織，而且思想活躍，關心國內外大事。應該說這是當代大學生的思想主流。

從不同點來看，應用型大學學生與教學研究型大學學生相比，有著明顯的優勢和不足。由于應用型大學多為地方性院校，生源又多來自當地，所以其城市學生較多。以我院的學生來說，他們不僅擁有優越的地理和家庭生活環境，而且多數家庭都在他們身上花費了大量教育資金，使他們能夠更多地接觸新生事物，參加各種培訓等。這就使他們眼界比較開闊、信息量大、反映靈敏；多才多藝、愛交往、表現欲強；看問題比較務實和靈活，具有較強的溝通能力；興趣濃厚、愛好廣泛、自信心和動手能力都比較強。但優越的家庭環境又使這些學生嬌生慣養，衣食無憂，從而養成了吃苦精神和自理能力差、責任意識不強、標準不高、愛耍小聰明以至投機取巧等壞毛病。所以，一些學生對國家發展和個人理想信仰等方面缺乏深入思考，沒有遠大的人生目標；一些學生缺乏主動學習和刻苦鉆研精神，學習上得過且過；一些學生熱衷于各種社會活動和社會交往，浪費了過多的精力和時間，嚴重影響了專業知識的學習；一些學生優越感很強，我行我素，不大顧及別人的看法和感受，人際關系緊張。正是這些優勢和不足，構成了應用型大學學生不同于教學研究型大學學生的基本特點。

二、樹立應用型大學學生教育管理理念

樹立正確的教育管理理念，是建立適合的教育管理模式的基礎。因此，我們努力轉變固有的教育管理理念，從“以學生為本”、“以學生為中心”出發，樹立適應我院學生特點的教育管理理念。

1.樹立“人人都能成才”的教育管理理念

培養學生健康成才，是高校義不容辭的責任。但在像我院這樣的應用型大學中，有一部分學生的學習基礎不好，入學分數較低，再加上他們主動學習的意識不強，所以學習成績不佳一直是困擾學生和教師的一個共同難題。一些教師看不起學生，以至懷疑他們的智力和能力，對這樣的學生能否成才，大家確實存在著疑慮。針對這種情況，我院開展了廣泛深入的有關科學人才觀的學習教育活動，使廣大教職工既看到學生的劣勢，也看到學生的優勢，正確對待學生，客觀評價學生。同時，在教與學這對矛盾中，我們更強調教師的主導作用和把學生培養成才的自覺性。目前，我院廣大教職工對應用型大學的學生是人才、能成才已達成共識。

2.樹立“培養為基層服務的勞動者”的教育管理理念

應用型大學的畢業生，不可能全部從事腦力勞動，必然有相當一部分畢業生要在生產一線從事腦體并舉、甚至是高級技術工人的工作。這就要求我們必須轉變傳統教育觀念，樹立“培養為基層服務的勞動者”的教育管理理念。現在，這一理念已被我院教職工廣泛認可。他們自覺對學生加強求真務實、深入實際、眼睛向下、不圖虛名、艱苦奮斗等方面的教育，為把學生培養成基層單位“留得住、用得上”的畢業生奠定了思想基礎。

3.樹立“更注重學生能力培養”的教育管理理念

應用型大學學生最重要的特點之一，是綜合能力、實踐動手能力比較強，長于解決實際工作中遇到的問題。因此，我們反對只重視書本知識、不重視實踐活動，只重視專業理論學習、不重視專業技能培養的學習方法，要求教職工樹立“更注重學生能力培養”的教育管理理念，并自覺把這一理念運用到教育教學的各個環節和各項活動中，以多種形式加強學生的能力培養。

4.樹立“注重學生改革創新素質培養”的教育管理理念

由于應用型大學培養的學生要具有一定的理論基礎和技術能力，且畢業后主要是服務于基層單位，因此，對于應用型大學的學生是否要具備改革創新素質，開始時我院教職工的認識并不統一。經過不斷探索，我們認識到，應用型大學的學生與研究型大學的學生相比，并沒有本質的區別，只不過對他們培養的目標不同、在校學習的內容不同，所以他們服務的對象也不同，但都應該具備改革創新的素質，只不過應用型大學的學生側重于技術、工藝和管理等方面的改革和創新。

5.樹立“注重提高學生人文素質”的教育管理理念

四川大學校長、中國工程院院士謝和平認為，人文教育的核心是培養學生完善的人格、獨立的個性、健康的心理和強烈的社會責任感。由于應用型大學的學生多為理工科學生，接受人文教育少，所以人文素質相對較差。一些學生不了解中華民族的歷史與現狀，不關心國家的前途和命運，把主要精力放在了與自身利益密切相關的考證、考研、出國、就業等方面上。為了能夠使他們更多地關注民族的興衰、國家的前途和命運，自覺成長為社會所需要的合格人才，我們牢固樹立起“注重提高學生人文素質”的教育管理理念，以文學、藝術、歷史、倫理等方面的人文教育啟發學生，努力使學生離開學校以后成為愛因斯坦所說的那樣：不是成為一個專家，而是成為一個和諧的人。

三、創新應用型大學學生教育管理模式

應用型大學學生的教育管理模式有多種類型，下面僅結合我院的實際情況重點談幾種模式。

1.理論與實踐相結合的教育管理模式

實踐活動對任何類型的大學生都很重要，對應用型大學的學生尤為重要。因為它是提高其實踐動手能力的主要途徑。為此，我們不僅重視學生的理論學習，而且更重視學生的實踐活動。首先，從宏觀上我院形成了“一年級軍訓、二年級社會實踐、三年級專業實習、四年級畢業實習”的學生實踐活動大格局。其次，從微觀上加強對學生實踐活動的建設和改革。一是加強課程建設，新開設了200多門實踐課程；二是增加實踐活動的時間，延長社會實踐、專業實習和畢業實習的時間，為每門專業課和思想政治理論課增加為期兩周的實踐活動時間；三是加強對實驗、實訓課的建設，加大投入、增加學時、規范程序、改革內容、提高實效；四是改革實踐活動的方式方法，以項目帶實習，以就業促實習、雙證書教育、校企聯合辦學、“定單式”培養和建立創業基地等方式，提高學生實踐活動的效果。

2.專業理論學習與實踐動手能力提高相結合的教育管理模式

重視學生實踐動手能力的提高，是應用型大學的重要特色。因此，我院除了組織學生參加各類實踐活動外，還制定了相應的獎勵、競爭、考核制度，鼓勵學生自覺提高實踐動手能力和服務本領。一是建立實踐活動獎學金，鼓勵學生在實踐活動中取得成就。如對那些在實踐活動中做出小發明、小創造和解決了生產一線實際問題的學生；對取得多種職業資格證書的學生；對自覺長期在本行業或其他社會實踐崗位上兼職鍛煉并取得較好成績、受到企業和有關單位好評的學生給予獎勵等。二是建立專業社團，開展專業競賽。我院在每個系都成立了專業社團，并要求專業社團有指導教師、有活動計劃、有經費保證、有實際成果。同時，積極組織專業社團和廣大學生參加各級各類專業性和科技類的競賽活動，并對獲得好成績的學生給予精神和物質獎勵。三是開展科研立項活動，鼓勵學生在教師和企事業技術人員、管理專家的指導下，就一些學術問題，特別是實際工作中的技術、管理等問題進行攻關，培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。四是改革傳統的考試方式，增加對實際能力的測試。五是進一步完善學生實踐動手能力培養制度。如增加學生實驗、實訓課程和實踐活動的學分；把學生職業資格證書和職業技能證書的獲取與學分掛鉤；增加素質教育學分，提高學生的綜合能力；允許學生離校到實際崗位鍛煉，延長學制等。

3.學校教育與社會教育相結合的教育管理模式

由于應用型大學其生源多來自當地，畢業生也多數在當地就業，所以，用人單位、畢業生和學生家長就成為社會教育的重要資源。我院通過建立顧問團、校友會、家長委員會等形式，與用人單位、畢業生和學生家長保持密切聯系，使學校教育與社會教育有機結合。比如，請用人單位對我們的教育教學、學科專業建設等提出意見，不斷優化學院的人才培養結構和方式；派學生到用人單位學習、參觀、實習、兼職，努力提高學生的職業道德水平和職業能力；定期請畢業生代表回校作報告，共商學生教育管理的大事，一些優秀畢業生還被聘為客座教授或兼職指導教師、輔導員等；請家長到校聽課、參加有關的教育活動，聽取家長對學校教育管理的意見；通過電話、訪問以及家長會等形式，了解學生在家里的表現，通報學生在學校的情況，相互配合做好工作，等等。

4.教育與自我教育相結合的教育管理模式

由于我院學生的自理能力相對比較差，所以學院的教育管理工作就要做實。比如，我們配備了較強的學生工作隊伍，每個系不僅有輔導員、班主任，而且還有一名專職的系領導負責學生工作；定期組織班主任和學生干部的培訓，提高其思想認識水平和工作能力；各系都制定了學生干部例會制度，每周召開學生干部碰頭會；要求班主任跟班聽課、班會到場，并對工作數量和質量有要求和檢查。對于應用型大學的學生來講，由于將來的職業需要其具備較強的實踐意識、動手能力和組織協調能力等，所以對他們廣泛開展自我教育、自我管理、自我服務活動，提高他們的實際能力，是非常必要的。因此，要反對教職工對學生過于呵護，主張放手讓學生自己去做事，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。在這方面，我院也做了有益的嘗試。比如，對學院和各系的一些重大活動，交給學生策劃、組織；學生自己的一些事務由學生自己管理；班干部實行競選制、輪流制；先進班集體和優秀團支部等的評選實行答辯方式；組織學生自律社，由學生自己規范自己在校的行為；開展廣泛深入的志愿者活動，調動學生服務社會、服務學校、服務他人的積極性等。

5.第一課堂教學與第二課堂活動相結合的教育管理模式

一名學生要成長為全面發展的人，在校期間除了獲得專業知識、專業技能外，還必須具備多方面的素質，開展第二課堂活動是提高學生全面素質的有效途徑。應用型大學學生活潑好動，表現欲和參與意識強，又具有良好的文體素質，所以開展第二課堂活動更容易調動他們的積極性。我院在開展學生第二課堂活動方面有三條基本經驗：一是活動多、學生的參與面大，使多數學生受益。二是多開展高品位的活動，使學生教育不斷深化。如注重學生社團建設，努力打造精品社團、特色社團；注意把社會上的高水平文化引進校園，拓展學生的思維和眼界，提高學生的思想認識水平等。三是注重人文教育，努力使學生多一些人文素質和責任情懷，特別是把黨、團教育與人文教育有機結合起來，使學生在學習人文知識的同時，獲得深刻的思想政治教育。

不少專家認為：“應用型本科不是低層次的高等教育。”“應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，他們是現代技術的應用者、實施者和實現者。”我院學生的成長實踐充分說明，他們基本具備了上述特征，受到了用人單位的歡迎。在目前就業十分緊張的情況下，我院的一次就業率連續幾年一直保持在90%以上，這就是最好的佐證。

（作者單位：北京聯合大學應用文理學院 李月修系該院黨委副書記）

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