領(lǐng)跑者之歌

北京交通大學(xué)黨委宣傳部

“作為大學(xué)老師，一定要引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，而不是帶領(lǐng)，要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。”42歲成為國家級(jí)教學(xué)名師的陳后金教授看起來比他實(shí)際年齡還要年輕。一談到學(xué)生，一談到教學(xué)，你就能看到他臉上的神采，也能洞見他在講臺(tái)上的風(fēng)采。上過他課的學(xué)生對(duì)他的教學(xué)風(fēng)格一直又愛又怕，愛他講課如行云流水、暢快淋漓，又怕稍不留神就跟不上他的節(jié)奏和思路。不過每到學(xué)期末，學(xué)生給陳后金教授打分和評(píng)價(jià)用的最多的字眼是“受益匪淺”、“難忘”。從教18年來，陳后金教授一直在努力做一件事：為學(xué)生開辟一條路，當(dāng)一名領(lǐng)跑者。

為人師教研相長

1989年，24歲的陳后金以優(yōu)異成績畢業(yè)于北京交通大學(xué)并留校任教，開始教授本科生“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”等技術(shù)基礎(chǔ)課，一教就是18年。在教學(xué)理念上，他有著自己鮮明的主張：“大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該沒有教材的概念，應(yīng)該主要是參考書，教師應(yīng)旁征博引，博采眾家之長。”在教學(xué)過程中，他結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，特別注重知識(shí)的歸納提升和內(nèi)容的融會(huì)貫通，通過提出問題、分析問題和解決問題的教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和自主獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

信號(hào)處理系列課程的理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，包含許多的數(shù)學(xué)概念和物理概念，學(xué)生普遍感到理解和運(yùn)用較難。為此，陳教授不斷優(yōu)化課程體系，注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)呈現(xiàn)的方式，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體手段生動(dòng)表現(xiàn)課程中的抽象概念。如在介紹連續(xù)周期信號(hào)頻譜時(shí)，通過PPT圖形展現(xiàn)不同周期信號(hào)中的諧波成分，并通過FLASH動(dòng)畫動(dòng)態(tài)展現(xiàn)周期信號(hào)的周期變化與譜線間隔之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，生動(dòng)地表現(xiàn)了信號(hào)Fourier分析的數(shù)學(xué)意義和物理意義。

陳后金教授特別強(qiáng)調(diào)科研工作和學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要性。他認(rèn)為，大學(xué)教師應(yīng)該積極從事教學(xué)工作和科研工作，并及時(shí)將科研和教研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)與教材的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)。他一直堅(jiān)持每年至少主講兩門本科生主干必修課和一門研究生必修課程。近年來，他先后承擔(dān)國家和省部級(jí)科研項(xiàng)目15項(xiàng)，多項(xiàng)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理方面的研究成果得到臨床應(yīng)用。他在應(yīng)邀赴美研修期間，合作研究美國NIH基金項(xiàng)目，研究成果已在美國、德國、英國等許多國家得到實(shí)際應(yīng)用。他還發(fā)表了50多篇學(xué)術(shù)論文，其中三大檢索論文20余篇；獲得10多項(xiàng)省部級(jí)以上科研成果獎(jiǎng)。在他主編的《信號(hào)與系統(tǒng)》教材中，結(jié)合在國外的研究成果，首次介紹信號(hào)處理的理論應(yīng)用于生物神經(jīng)系統(tǒng)的建模與分析，實(shí)現(xiàn)了信息學(xué)科與生命學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，該教材被列入高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材和北京市高等教育精品教材，2006年被中國書刊發(fā)行行業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)為“全行業(yè)優(yōu)秀暢銷品種”。

陳后金教授教育理念具有鮮明的時(shí)代特征。他認(rèn)為，教育者必須克服“教”而不“育”，學(xué)習(xí)者必須克服“學(xué)”而不“習(xí)”。在教學(xué)中，他注重啟發(fā)與互動(dòng)，注重原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生人文精神的熏陶和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教書育人，恰當(dāng)運(yùn)用人文思想和社會(huì)哲理去詮釋某些工科理論與概念，體現(xiàn)事理之間的相通性與和諧性，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的協(xié)調(diào)發(fā)展。有學(xué)生在教學(xué)評(píng)估中飽含深情地寫道：“陳后金老師就是我心目中的大學(xué)老師的樣子，陳老師對(duì)他所教授的這門課的理解深刻，講課提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，重要的是教我們學(xué)習(xí)和思考的方法，讓我受益匪淺。”“上過陳老師的課才對(duì)得起大學(xué)四年，他教的不僅是通信人的思維，還引導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈耍鲇兴枷氲娜耍刻於荚谇斑M(jìn)。”

一分耕耘一分收獲。陳后金教授和他的教學(xué)、科研成果先后獲得“全國高等院校青年教師霍英東教學(xué)獎(jiǎng)”、“鐵道部科技進(jìn)步四等獎(jiǎng)”、“國家科技成果獎(jiǎng)”、“鐵道部優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)”、“衛(wèi)生部科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)”、“北京市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”、“北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”、“北京市精品教材”、“北京市教學(xué)名師獎(jiǎng)”、“國家教學(xué)名師”；主持建成“首批國家精品課程”、“首批國家雙語教學(xué)示范課程”、“優(yōu)秀國家教學(xué)基地”、“國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”；他本人被評(píng)為“北京市優(yōu)秀青年骨干教師”、“鐵道部青年科技拔尖人才”、“北京市教育創(chuàng)新標(biāo)兵”、“全國優(yōu)秀教師”、“教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才”；被破格聘為講師和副教授，35歲時(shí)晉升為教授，成為當(dāng)時(shí)北京交通大學(xué)最年輕的教授之一。

肩重?fù)?dān)潛心教改

1997年以來，陳后金教授曾4次到美國萊斯大學(xué)和德州大學(xué)任訪問學(xué)者和研究科學(xué)家。他一面潛心研究、學(xué)習(xí)，一面留心觀察中外高等教育的差別。他注意到，就工科教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件來說，國內(nèi)外的差別并不明顯。然而，國外培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，在學(xué)術(shù)上常有獨(dú)到的見解，但這也并不意味著與國內(nèi)的師生的能力有差異。以他自己為例，在國外的科研團(tuán)隊(duì)中，他綜合運(yùn)用信號(hào)處理理論、生物神經(jīng)系統(tǒng)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)，一個(gè)人半年時(shí)間就完成了原定需要兩個(gè)人用兩年時(shí)間完成的美國NIH資助項(xiàng)目，在眾多博士中脫穎而出。他意識(shí)到，問題的關(guān)鍵在于在高等教育階段，學(xué)生們除了掌握扎實(shí)的基本理論和必要的專業(yè)知識(shí)外，是否具備了綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)，是否能夠自主學(xué)習(xí)和自我完善，從事研究性和創(chuàng)造性的工作。這實(shí)際上是當(dāng)今時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求，也是當(dāng)今世界對(duì)優(yōu)秀人才提出的新要求。2001年6月，仍在美國的他接到母校的邀請(qǐng)，準(zhǔn)備任命他為國家工科基礎(chǔ)課程電工電子教學(xué)基地主任時(shí)，他交接好那邊的工作，立即結(jié)束還有一年的國外訪學(xué)計(jì)劃，放棄導(dǎo)師為他提供的優(yōu)厚待遇毅然回國。雖然在上飛機(jī)的前一刻，導(dǎo)師還不無遺憾地挽留說：“陳，這個(gè)職位一直為你保留，你隨時(shí)可以回來。”但陳后金教授心中只有一個(gè)堅(jiān)定的念頭：為自己的國家，為母校學(xué)生做點(diǎn)事，更能體現(xiàn)人生的社會(huì)價(jià)值。

國家基礎(chǔ)課程教學(xué)基地是繼“國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“國家重點(diǎn)學(xué)科”之后，國家在高等教育本科教學(xué)和人才培養(yǎng)方面的又一重大舉措。北京交通大學(xué)國家電工電子教學(xué)基地是1998年全國立項(xiàng)設(shè)立的8個(gè)“國家工科基礎(chǔ)課程電工電子教學(xué)基地”之一。陳后金到任后，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，總結(jié)了一系列的教育教學(xué)理念，全面優(yōu)化電工電子課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在此基礎(chǔ)上出版系列化的精品教材。在教學(xué)內(nèi)容改革中，他認(rèn)為“知識(shí)沒有有用與無用之分，但確有有用與更加有用之別”。他帶領(lǐng)電工電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革等方面開展了卓有成效的工作。

在課程建設(shè)上，陳后金教授按照“路、場、信號(hào)處理”課群重構(gòu)了電工電子基礎(chǔ)課程體系，及時(shí)引入國內(nèi)外最新的教研與科研成果，體現(xiàn)了課程的理論與實(shí)踐并重、經(jīng)典與現(xiàn)代并重、軟件仿真與硬件實(shí)現(xiàn)并重。在教材建設(shè)上，他將理論教材與實(shí)驗(yàn)教材、主教材與輔助教材、紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合，立體化建設(shè)了一系列教材，得到廣泛好評(píng)。在實(shí)踐教學(xué)方面，他根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)理念明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，由實(shí)踐教學(xué)體系確定各實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過多年不懈的努力，電工電子教學(xué)基地建設(shè)取得了豐碩成果。2004年基地順利通過教育部驗(yàn)收并被評(píng)為國家優(yōu)秀教學(xué)基地，2006年基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)被評(píng)為國家電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。目前，基地已建成兩門國家精品課程和3門北京市精品課程，出版了10多本國家級(jí)規(guī)劃教材和9本北京市精品教材，有16本教材列入高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材，每年接待國內(nèi)外100多所大學(xué)的參觀和交流，精品課程教學(xué)網(wǎng)站面向社會(huì)開放，教材和電子課件等教學(xué)資源得到廣泛應(yīng)用，對(duì)國內(nèi)課程建設(shè)和教材建設(shè)起到了很好的示范和促進(jìn)作用，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

搭平臺(tái)構(gòu)建梯隊(duì)

教師隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到本科教學(xué)水平與質(zhì)量以及可持續(xù)發(fā)展。國家電工電子教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)示范中心有近50名教師，而且青年教師居多，他們承擔(dān)著全校電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。作為國家電工電子教學(xué)基地和國家電工電子實(shí)驗(yàn)示范中心主任，陳后金非常重視教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，積極發(fā)揮自己在教學(xué)和科研上的優(yōu)勢，為培養(yǎng)青年教師作出了重要貢獻(xiàn)，并起到了示范和引導(dǎo)作用。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，陳后金提出“三個(gè)結(jié)合”的建設(shè)思路，即理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合，課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。他要求教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)中心所有教師在主講理論課程的同時(shí)必須指導(dǎo)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在從事教學(xué)研究的同時(shí)必須積極開展科學(xué)研究，必須參與課程建設(shè)和相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，并為研究生開設(shè)學(xué)科前沿的相關(guān)課程。陳后金教授通過教學(xué)研討、課堂聽課、示范教學(xué)等環(huán)節(jié)，具體指導(dǎo)信號(hào)處理系列課程組的青年教師的教學(xué)與科研工作，為他們講解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，幫助他們樹立正確的教風(fēng)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。此外，引導(dǎo)青年教師從事信號(hào)處理方面的科研工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)。近年來，基地還積極創(chuàng)造條件，選派了多名年輕教師去國外進(jìn)修，同時(shí)選派10多名年輕實(shí)驗(yàn)教師去新技術(shù)公司學(xué)習(xí)新技術(shù)、新器件開發(fā)。目前，這些年輕教師都已迅速成長，成為教學(xué)和科研的主干力量，并且取得了長足進(jìn)步，多名年輕教師已成長為學(xué)校優(yōu)秀主講教師，成為國家精品課程和雙語課程建設(shè)的核心力量。經(jīng)過多年的隊(duì)伍建設(shè)，造就了一支教學(xué)與科研水平兼?zhèn)洹⒕C合素質(zhì)優(yōu)秀的基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍，2004年電工電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為“北京市教育創(chuàng)新集體”。

重積累無悔人生

在同事眼中，陳后金是一位樸實(shí)平和、工作思路清晰而富有效率的大學(xué)老師；在兒子眼中，他是一位沒有時(shí)間與之交流和娛樂的尋常父親；在學(xué)生眼中，他是一位在課堂上神采飛揚(yáng)、課下對(duì)學(xué)生諄諄善導(dǎo)的優(yōu)秀教師。在獲得國家教學(xué)名師獎(jiǎng)后，陳后金教授仍像以前一樣平靜淡然，他說：“名師之名，其實(shí)只是一個(gè)符號(hào)和載體，是眾多人的積累和支撐在自己身上的體現(xiàn)，我們其實(shí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。”

在探索教改的路上，在教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的路上，陳后金還有許多想法正在實(shí)施。如目前他正結(jié)合教育部開展的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)近年來在國內(nèi)外的考察訪問情況，進(jìn)行“數(shù)字家園”的建設(shè)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)為面向生活實(shí)際，學(xué)生可以綜合應(yīng)用電工電子技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)相關(guān)作品來控制數(shù)字家園的環(huán)境。他認(rèn)為，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以極大激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作熱情。另外，他還致力于電工電子基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)，探索學(xué)科教育與外語應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法和手段，著力培養(yǎng)能夠參與國際競爭的優(yōu)秀人才。

“大海里沒有一滴水是多余的，生命里的每一天都是有價(jià)值的。”這是陳后金教授非常喜愛的一句話。路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。他在領(lǐng)跑的路上，正與學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)著人生的夢想，收獲著前進(jìn)道路上的喜悅。

（執(zhí)筆人：袁芳 鄒菲菲）

[責(zé)任編輯：吳 凡]