談興趣在物理教學中的作用與培養

韋俊英

我們在教育教學中往往過多的強調智力因素的作用．而忽視了非智力因素的影響．近年來．由于各種社會和家庭等原因．使得學生厭學情緒加重．如何提高學生的學習興趣，激發情感，引起學習動機，增強意志等非智力因素已成為教育教學中的當務之急．如何發揮興趣這個非智力因素在物理教學中的作用，以下幾點是本人的膚淺體會：

一、調動和激發學習動機，培養學生學習興趣

學習動機是直接推動學習積極性的內部驅動力．一個生活在貧困農村的學生有“跳出農門”的動機；一個立志搞創造發明的人，他會對物理學科感興趣；一個立志當文學家的人，他肯定愛好文學．也就是說，當學習的需要指向特定的目標時，便形成了學生學習的動機．學習動機也是在學習需要的基礎上產生的，有正確學習動機的學生，學習熱情高，專心致志，有克服各種困難的堅強毅力，他的學習態度會始終如一．相反．而對于一個沒有特定的學習目標，缺乏正確學習動機的學生，遇到困難常常失去學習的勇氣和力量．學習動機決定著學習的目的，而學習的目的在一定程度上反映著學習動機．對物理學而言，揭示自然界的奧秘，科學地研究自然界各種事物的規律可能成為學生學習的目的．這個目的可能是由將來出人頭地的動機激發而產生的．也可能是為將來更好地為社會主義現代化科技服務的動機而產生的．不論哪一種動機的激發都會引發極大的學習興趣．成功的教學不是強制：“興趣才是最好的老師”，而是培養學生的非智力因素．除了良好的學習習慣、學習動機，提高學習興趣顯得舉足輕重．有的學生由開始喜歡物理到最后厭惡物理，究其原因很大程度上是南于老師沒注意培養和提高學生學習的興趣．如上課提問少，語言陳舊、啰嗦，演示實驗可見度低，課堂安排千篇一律等，都不利于培養學生非智力因素的發展，不能引起學生的興趣．可見教師是教學的主體，在教學上起主導作用，一定要重視學生的學習動機和學習興趣．

二、抓住機遇，激發學生的求知欲與興趣

新學期開始初二學生剛接觸物理，是學生學習興趣最濃厚、最高漲的時候，他們對物理感到神秘、好奇．我們如果能抓住這個大好時機來誘導學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而達到激發學生學習興趣的目的．上好開學第一節，安排有趣的實驗，如演示土火箭．硬幣隱現，慣性實驗．針對有的學生被“麻”過電而產生怕電的心理，教師站在干燥的椅子上．用手觸摸火線，讓學生用測電筆觸及教師的腳或頭發，電筆都發光．而教師卻安然無恙．平時上課多演示實驗，如演示課本中的“發展空間”的“小實驗”或讓學生自己動手動腦去解決實際問題．讓他們體驗經過艱辛的腦力勞動之后的歡樂，感受到駕駛知識的樂趣．

三、設計創新課堂，強化和維持興趣

要維持學生原有的學習興趣和求知欲，教師應根據教材內容大膽創新，利用好教具和課本中的“物理在線”等多媒體教學達到聲、色、形、情并茂．不斷變換新教具、新掛圖等，盡量讓學生有機會動手實驗，充分發揮學生的主觀能動性，并通過概括、歸納、類比、排列、分析綜合找出規律，形成系統的知識，以更新的面貌出現，使學生長期保持濃厚的興趣．如把浮力的計算歸納為稱量法、壓力差法、公式法、平衡法．電壓與水壓、電流與水流的類比，串聯電路和并聯電路的對比等．設計好每一節課，概括、歸納好每一個知識點，有利于強化和維持學生的學習興趣．

四、情感激化，支持和鞏固興趣

在教學過程中，注意情感的應用，注意師生情感共鳴的潛移默化作用，注意對學生心靈震撼的激勵作用．“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁便吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃．”這極其深刻地揭示了情感激勵對人們心理引力的作用，在教學上是一種開發智力的教學藝術．師生間的情感交流除了課堂45分鐘外，課余時間要多與學生接觸和談心，了解學生的思想動態、生活環境和家庭狀況，多關心學生，多給學生一些愛，消除學生對教師的“畏懼”隔閡．由于遺傳、環境、家庭教育不同，不同學生的心理發展也不同，應注意對學生的個體進行個別教育．促進個性發展．對學生要動之以情，曉之以理，成為學生的良師益友．師生間感情溝通，相互信賴，學生才能更好地接受知識的信息．學生的學習興趣才能得以長期支持和鞏固．

心理學家認為：就正常人而言，先天的智力是沒有多大差別的．而后天非智力因素的形成、調動、培養和激發存在很大的差異，使得不同學生的學習動機、興趣、情感、意志、性格等因素發生不同的變化，最終影響了智力的發展．為此．要注意對學生非智力因素的調動和培養，充分發揮學生非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能．課堂教學與家庭教育．課外活動與學生情感的調節密切配合，使學生的非智力因素得以充分發揮，無疑對我們的教學起到更大的促進作用．