試論生物新課程教學的形成性評價

李義忠

教學評價是教學活動的—個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用但是，由于受傳統的教育觀和人才觀的影響，目前我國生物教學的評價方式還過多地依賴終結性評價(例如期中或期末考試、中考和高考等)，把考試成績作為衡量學生生物學習能力的唯一標準。這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創造性，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響，導致教學活動完全圍繞考試內容進行，題海戰術和死記硬背等不正常的現象充斥生物課堂，使中學生物教學走進應試的怪圈。如何走出這一誤區，無疑是擺在廣大生物教師面前的又一個新的課題。

《生物課程標準》明確要求：評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習的效果。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。教學評價的實質就是對學生學習的效果和發展潛能進行整體評判。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大生物教師中形成共識，在具體的生物課堂教學實踐中，我們仍缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。

一、形成性評價和終結性評價的比較

形成性評價是在教學過程中，通過教師觀察、座談或訪談、活動記錄、問卷調查、讀書筆記、學生自評或互評等形式，對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。其評價方式可以采用測試和非測試以及個人與小組相結合的形式，學生、同伴、教師和家長可以共同參與。形成性評價是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的，評價結果可以采用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現。形成性評價的目。的是激勵學生學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高自主學習的能力。

終結性評價是在一個學習階段對學生學習結果的評價。它強調對學生外顯行為的評價，它評價的是學習內容中易于量化的方面(例如知識和技能等)，評價結果多以精確的百分制來體現。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學生產生焦慮感和緊張感。

二、形成性評價的特點

教師在實施形成性評價時應特別關注以下幾個方面：

1、評價方式的人文性和民主性

學生是學習的主體，也應是評價的主體。形成性評價本著通過評價促使全體學生全面發展的指導思想，承認學生在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的評價。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動受評者變為主動參與者，使教師從“考官”的角色逐漸轉變為“合作者”的角色。學生通過自評，不斷自省和反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識；而自由、民主和平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心。'因此，形成性評價充分體現了以人為本和以學生為主體的教育思想。

2、評價內容的廣泛性和全面性

由于形成性評價所覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生分析問題和解決問題等各項技能的平衡發展。形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、態度、興趣以及學習策略的評價，因此它為學生提供的學習信息是全方位多層次和綜合性的。

3、評價手段的多樣性和靈活性

形成性評價的方法多種多樣。例如，課堂學習活動評比、學習效果自評、個人檔案、問卷調查、訪談或座談、家長反饋、平時測驗和學習日志等等。教師可以根據學生的年齡特征和學習水平采取適當的評價方式，這些評價手段可以從不同的角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態度。在日常的形成性評價中，教師還應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生通過更充分的準備之后，可再次參加測試，即進行二次評價。

4、評價結果的描述性和反饋性

寬松的、開放式的和貼切的描述性評價，可為學生、教師和家長提供全方位的信息，便于學生更全面和更客觀地了解自己。形成性評價是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力；而對興趣、態度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價，能為學生形成良好的性格提供幫助和指導。形成性評價又是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。

三、形成性評價的具體操作

1、課堂活動記錄

課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。教師可以通過觀察，了解學生在課堂上如何參與活動，如何學習教材，如何形成有效的學習策略，在小組活動中如何與他人合作交流，如何有效地展示對所學知識的理解及創新，從而全面和客觀地獲取教與學的信息，并及時用課堂活動記錄表和課堂任務完成評價表記錄觀察結果。

2、學習周記

學習周記的內容主要有：總結和歸納本周的學習內容，梳理和復習知識重點，與教師一起分享取得成績的喜悅，自我反思存在的不足，介紹自己成功的學習方法和學習習慣，探討學習的技巧和策略等。學習周記如實地記錄了每個學生學習生物的過程，記錄著他們的成長足跡，其中有快樂也有煩惱，有成功也有失敗，它是學生進行自主學習、反思學習，最終成為學習的主人的最佳手段，同時也是教師了解學生和反饋教學信息的有效途徑。

3、學生全面素質報告單

學期期末通過學生自評、互評、教師評定和家長反饋等多種手段，采用形成性評價和終結性評價兩種方式，對學生分析問題和解決問題的能力、課堂表現、小組參與討論的情況以及作業完成情況等進行逐項評定。評價采用“分數+等級+描述性語言”的形式，對學生整個學期的學習情況作出全面、客觀和公正的總結。

4、學習檔案

學習檔案是展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步，以及反映學生學習成果的一個集合體它包括一段時期內學生學習的有關資料，例如，開學初的自我設計，課堂活動記錄表，自己認為最滿意的書面作業或課外學習筆記，平時測驗試卷，教師、家長或同伴對自己學習情況的觀察評語等。學習檔案以學生為中心，多方面和多角度地反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下成長進步的過程。它是學生制定學習目標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學生學習成果和學習進步過程的依據。在建立學習檔案的過程中，學生可以自主參與對學習檔案內容的選擇，對檔案內容隨時進行自我反思，自己確定選擇內容的評價標準，從而使學生從依賴教師指導和講解的被動學習者逐漸成為獨立自主的學習者。

四、實施形成性評價的幾點思考和建議

1、正確處理教學與評價的關系

進行形成性評價時，教師應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例；要注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學時間；要防止為評價而評價或以評價為目標進行教學。

2、結合教學內容，靈活設計評價活動

形成性評價的內容要與教學內容保持一致。無論是建立學習檔案，記錄課堂活動，還是設計其他形式的評價活動，都應考慮學生的實際水平，內容要貼近學生的生活，密切結合課堂教學。他人設計的評價表和評價方式只是給教師提供思路或示范。評價活動應該根據學生學習的真實情況和真實情感進行設計，而且應當富有個性化和創造性。

3、整體規劃，貴在堅持

一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價花費的精力和時間多且難度大。形成性評價有較大的自主性和靈活性，這就需要教師的恒心和毅力。就建立學習檔案這一評價手段而言，學生后期所形成的自覺行為與教師的堅持輔導、及時督促、不斷鼓勵和定期評價是分不開的。形成性評價的操作需要教師進行周密和整體的規劃，并持之以恒，以防止評價流于形式。

總之，形成性評價的優越性已日益受到人們的關注，但形成性評價在我國目前的教育評價體系中還未得到普遍采用，它對廣大生物教師而言是一個富有挑戰性的嶄新領域，它的實施不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力。廣大生物教師要勇于實踐和大膽探索，將形成性評價成功、有效地引入課堂教學，以促進生物教育教學效果的最優化。