培養學生的創新能力先從教師做起

周振華

創新是知識經濟發展的不竭動力，知識經濟的競爭實質上是知識創新和技術創新的競爭，從根本上講是創新人才的競爭。學校是培養人才的搖籃，因此廣大教師要承擔起開發青少年的創造潛能，培養大批創新型人才的神圣使命。

教師的創新理念是培養學生創新能力的首要條件。要開展創造教育，培養學生的創造能力，必須先從教師做起。教師首先必須轉變思想，更新教育觀念。教師應具有創新理念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。同時，教師要積極參加進修、短訓等，通過多種方式提高自身的創造教育理論水平，提高自身的創造素質以及創造能力，把自己培養成為中小學的學科創造型教師和創造教育的學科帶頭人。

一、教師要善于構建創新教育的教學模式

一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等。課堂教學往往流于形式。如：小組討論(其實在聊天)，借助問題讓學生任意去說，說得離奇便是創新，一堂課下來，什么問題也沒解決。教育教學及其改革實驗總是按一定的模式進行的，實施素質教育也應當有一定的教學模式。創造教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢?近年來，國內的一些中小學對此做了有益的探索。例如，“自主創新學習”的教育模式。

到了九年級下學期，大多教師都忽略了化學課的創新教育，只進行應試教育。因而，課堂上總是滿堂灌，一天一次練習，講評、考試沒完沒了，何來創新教育?其實，每一個合情合理的新發現、別出心裁的觀察角度等都是創新。例如，在復習金屬活動性順序時，筆者改變先背誦金屬活動性順序表后進行相關的系列練習以鞏固知識的傳統教學模式，以實驗探究、自主學習得出結論的方式進行知識的鞏固。首先準備好藥品：鐵片、銅片、銀、稀鹽酸、稀硝酸、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、氯化亞鐵溶液等。然后讓學生分組設計實驗證明鐵、銅、銀的金屬活動性順序。學生提出了多種方案：①鐵和鹽酸反應，銅、銀不和鹽酸反應，而銅能和硝酸銀溶液反應；②鐵和硫酸銅溶液反應，銅和硝酸銀溶液反應；③銅不和氯化亞鐵溶液反應，而能和硝酸銀溶液反應等方法。對此，筆者都給予熱情的鼓勵。同時，把教師的演示實驗變為學生演示，讓學生三人一組到講臺前演示并講解他們的設計原理及思路，另外由其他學生點評實驗方法的優劣，并提出更好的方法。教師適時質疑，如：“為什么不用稀硝酸?”“為什么不用硝酸銀、硫酸銅的固體而用它們的溶液來做實驗呢?”最后由大家評選出最佳方案：銅在氯化亞鐵溶液中不反應，而能置換出硝酸銀溶液中的銀。這說明金屬活動性順序是：鐵>銅>銀。方法簡單、現象明顯。通過轉變教學模式，不但使學生掌握金屬活動性順序，而且明確了本章置換反應的條件，同時培養了學生自主學習和創新的能力。可見，一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決方案別人是否提過，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師通過努力，完全能夠挖掘教材，創新教法，高效地駕馭課堂，培養學生的創新能力。

二、教師要努力建立新型的師生關系，創設和諧的教學氛圍

教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學并做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。例如，上試卷講評課的普遍方法歷來都是逐題講解，教師問，學生答，然后糾正錯誤，這千篇一律的講解模式有礙于創新能力的培養。而筆者讓學生自己先提問，尤其是選擇題，每道題都讓學生輪流如實說出自己的選項，自己分析錯誤原因。如，有的學生說看錯了，有的說不理解題意，甚至有的學生認為題意不明確。然后他們向筆者質疑，向做對的同學質詢，展開討論。對于學生的求知、求思，筆者都及時給予肯定，并常用“大膽地說”“你是怎么想的”“你不是找到了答案嗎?”“非常好”等一系列激勵的語言，欣賞他們敢于提出問題，積極探索，面對自己的錯誤的勇氣。筆者有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論，查缺補漏，鍛煉學生的合作能力。學生在這種輕松、和諧的環境下，暢所欲言，各抒己見，教師就可以借此掌握學生思維的全過程，對癥下藥，以調動學生的創新能力。

三、教師要抓住契機不斷地挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維

培養學生創新思維是提高創新能力的關鍵所在，而化學教學過程恰好就是一個豐富多彩的動態思維過程，教師只有把創新思維的培養寓于教學的各個環節，充分挖掘學生的潛能，引發高層次的思考，才有全面提高學生的創新能力的可能。在課堂教學中，我們每堂課都要進行各種總結，必須有意識地讓學生去總結。總結能力是一種綜合素質的體現，培養學生的總結能力，鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握了各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度和新穎程度。如：復習氧氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷四種氣體的性質、制取、收集方法時，筆者充分利用學生的內在資源，挖掘他們的內在潛能，請一些學生上臺進行歸納、串講。他們往往能舉一反三地借助知識遷移探索課本上沒有的知識。如：氯化氫氣體密度比空氣大，可以用向上排空氣法收集，但不能用排水法收集，因為它極易溶于水等。他們不但會分析題意，還能綜合小結全章的知識脈絡。上面的學生講得頭頭是道，臺下學生聽得非常認真，收獲不小于教師在上面講的效果。學生的語言表達能力、想象力、創造力會令我們贊嘆不已。當教師把講臺讓給學生，將會發現學生身上隱藏著的巨大的潛力。充分發揮優等生的資源，以優導差，以差激優，拓展學生的創新思維，形成團結協作、師生互動的課堂機制。

知識經濟時代素質教育的核心是培養人的創新素質，因此知識經濟呼喚創新型教師，只有廣大教師不斷更新教育觀念；樹立創新意識，形成創新作風，具備較高的創新才能，才能準確地把握好教學時機，啟迪學生的智慧，充分調動學生的積極性和主動性，才有利于培養學生的創造性思維能力，培養更多的適合二十一世紀的高素質的創新型人才。為貫徹落實黨中央提出的“科教興國”戰略作出我們人民教師的最大貢獻!