芻議科學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)

陳國銘

傳統(tǒng)的灌輸式教學使學生處于被動接受的地位，長期的死記硬背、機械式訓練和缺乏創(chuàng)新的教學方式使相當一部分學生產(chǎn)生厭學情緒，漸漸失去學習的主動性。自主學習是當前課程改革中極力倡導的學習方式之一。它提倡學生要積極參與課堂，在教師啟發(fā)、引導、扶持下，始終處于自覺主動的學習狀態(tài)，積極有效地獲取知識，提高解決問題的能力，形成和發(fā)展學生正確的價值取向和良好個性。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力呢?

一、改進課堂時間分配，保證學生自主學習

現(xiàn)在我們的課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師在展示課、公開課上也能給學生一點自由支配的學習時間，安排一點學生自主學習的活動，但由于受傳統(tǒng)的教育思想影響和束縛，不少教師還存在這樣一個心理狀態(tài)：在課堂中總怕漏講什么問題，怕學生考試成績不佳，于是越講越多，越講越細，抱著學生滿堂灌，把教學過程變成向?qū)W生“灌”知識的過程。課堂往往出現(xiàn)這樣一個場面：學生規(guī)規(guī)矩矩坐著；面無表情地聽著；小心翼翼地回答。整個課堂時間分配不合理，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，影響了課堂教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學時間結(jié)構(gòu)，充分考慮學生的自主學習時間，給學生以一定的學習自主性，為學生主體性的培養(yǎng)從時間上作出保證。

二、指導學生自學教材，培養(yǎng)學生自主學習

教材是學生掌握知識的基本工具，也是教師進行教學的依據(jù)。在學生各種能力的培養(yǎng)中，指導學生閱讀教材，提高閱讀能力是培養(yǎng)自主學習能力的起點。因此，在科學教學中就要充分調(diào)動學生閱讀課本的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。凡教材中比較簡單的問題，學生能通過自學掌握的知識，在課堂上讓學生看書，討論解決；演示實驗，凡學生能操作的就讓學生上講臺當“小老師”；學生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。對課堂中的重點和難點，先通過多媒體或小黑板展示出相應的讀書提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材，鉆研教材。這樣教師雖然在課堂上講課的時間相對少了，但學生閱讀、思考、動手的時間卻增加了，增強了學習的主動性與參與性。也只有這樣，才能提高教學的有效性和時間的利用效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的自主學習

在課堂教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，把學生引入到一種與學習知識相聯(lián)系的氣氛中，使學生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，成為學習的主人。

科學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，創(chuàng)設(shè)情境時，可根據(jù)課程特點設(shè)置疑問，激發(fā)學生的思維，使學生帶著強烈的求知欲主動進入學習。如在講“大氣壓強”時，取兩個粗細差別不很大的試管套起來，并在它們的間隙中倒入一些水，當把這兩個套著的試管倒過來朝下時，學生自然會想到小的試管會掉到地上，可實際上，小試管卻沿著大試管慢慢上升了。學生十分震驚，思維高度集中，迫切想弄清楚原因。又如在進行氧氣性質(zhì)的教學中，我們可創(chuàng)設(shè)這樣一個故事：“英國的動物學家康莫森在某國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當時康莫森給這種奇怪的現(xiàn)象作了一個奇怪的解釋；這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚命名為‘愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為‘嗅魚。根據(jù)你的估計，這種氣體究竟是什么呢?它具備哪些性質(zhì)呢?”在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題，相信學生會立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài)。

“學起于思，思源于疑”，學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展正是生子疑而成于探究，不斷地通過產(chǎn)疑、探疑、解疑的過程得到充足地發(fā)展。

四、增強學生的自我效能感，促進學生自主學習

自我效能感是著名心理學家班杜拉提出的一個動機理論。它是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它是個體的能力、自信心在某項活動中的具體體現(xiàn)。只有當學生認為特定的學習行為結(jié)果有價值且自己能夠?qū)崿F(xiàn)這一行為目標時，才會積極投入這一學習活動。如果學生雖然認識到取得好成績的重要性，但卻感到取得這種期望的成績力所難及，就會望而卻步。因此，為了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”“相信自己能學”，增強他們的自我效能感是必需的，尤其是對學習基礎(chǔ)比較差的學生。對他們我們可以適當降低成功的評判標準，在其取得較小的成功時也及時給予表揚、鼓勵。在課堂教學中盡量發(fā)掘?qū)W生的長處，給他們充分展現(xiàn)自己長處的機會，使他們獲得成功的喜悅。同時，為學生設(shè)置合適的學習目標，把長期的、困難的目標分解為具體的、近期的、簡單的目標，使學生在實現(xiàn)目標的過程中看到自己的每一步進展，體驗到學習的進步和成功。

五、營造積極的氛圍，提供學生自主學習的空間

課堂是培養(yǎng)和塑造學生人格、能力的關(guān)鍵所在。在教學中教師要尊重學生的人格，尊重學生的發(fā)言權(quán)，營造寬松、平等、尊重、和諧的課堂氛圍。教師要通過對話，促進和縮短學生自主學習能力形成的時間和過程，真心地、親切地幫助學生形成自我學習的習慣。由于學生個體間存在著差異，我們要尊重他們個體的多樣性、獨特性。在學生自主能力形成的過程中教師要學會傾聽，做學生的傾聽者，就能及時發(fā)現(xiàn)學生的困惑、煩惱和存在的困難。教師要學會與學生的溝通，及時疏導學生自主學習能力發(fā)展中所遭遇到的障礙。

在教學過程中，教師要利用科學本身的魅力來誘導學生的思維，要以積極愉快的情感激發(fā)學生主動參與的動機，使學生樂于去學。因為課堂教學的好差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。如果參與教學活動的人，精神飽滿且積極地、自覺地進入到“角色”中來，那么課堂內(nèi)就會產(chǎn)生愉悅效應、情感效應和“溫室效應”。

總之，學生自主學習能力的養(yǎng)成，對提高課堂教學效果及促進學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)是很有價值的。但是，培養(yǎng)學生自主學習的能力不能急于求成，而要循序漸進，要通過學生的主動參與和實踐，通過教師主導作用的充分發(fā)揮，在潛移默化中形成。