實施開放式化學教學　增強課堂教學實效性

凌　燕

知識經濟時代賦予教育新的使命，新的教育理論與方法不斷涌現．傳統教學盡管具有一定的優點，但受應試教育、社會因素等影響，傳統教育當中陳舊的、片面的、急功近利的因素較多，隨著社會發展，已經越來越不適應時代的要求．因此，采用何種最恰當、最科學、最有效益的教學方法來實施素質教育，對課堂教學進行改革和創新，減輕學生的課業負擔是當前每位教育者急需考慮和解決的一個重大問題．在新課程背景下，教學是一個“溝通、理解和創新”的過程．面對瞬息萬變的信息社會，學習不僅僅是把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析、思考和加工，從而把知識變成自己的“學識”、“見識”、“思想”．開放式教學就是對素質教育的一種探索方式，是實現師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生分析能力、思考能力、創新能力和實踐能力，優化學生思維品質的有效途徑，是當前課程教學中的一個發展趨勢．根據學科的發展動態和特點，整合傳統的教學模式，對開放式教學進行積極深入的探索，確立以開放式教學為基本理念的改革思路，把開放式理念融入教學的全過程．

一、開放式教學的作用

實施開放式教學．是當前教學改革的熱門話題之一．究其原因，就是開放式教學是一種行之有效的教學方法，其主要作用表現在：

1．開放式教學是教育“質量工程”的重要組成部分，是學校教學質量控制與教學改革的內容．其導向重在促進教學觀念的轉變及教學方式的改革，體現教學理念的變化，同時帶動一批課程的改革和創新，全面提高教學質量．

2．開放式教學是針對封閉的、僵化的、缺乏活力的傳統教學模式提出的一種“以人為本”的現代教育模式．開放式教學本著“教為學服務”的觀點，是教與學互動式的積極性教學．以學生的自主發展為本，讓學生在自主、和諧、寬松、愉悅的教學氛圍中，通過“課堂討論”、“請進來”和“走出去”等方法，很好地調動學生的求知欲和主動性，激發學生學習的興趣，使學生在學習知識的同時，綜合素質得到錘煉、提高，它是實現“教師主導、學生主體”的最佳途徑之一．

3．開放式教學不僅能使學生的好奇心和成就感得到滿足，挖掘學生自主學習的潛能，發展學生的多向型思維，使其思維更加敏捷、開闊，也可以實施有差異性的教育，提高學生的應試能力．而且，開放式教學能使學生的自主意識、合作意識、創新意識、領導意識、平等意識和集體的榮譽感、責任感以及與他人的交際能力、實踐能力等得到增強，對學生非智力因素的培養和評價的多元化也起到積極作用．

二、開放式化學教學的創建

1．樹立開放的教學理念，建設一支開放型教師隊伍

高中課程改革對高中教師的教改提出了新的挑戰，這就要求廣大高中教師在教育思想和教育觀念上應有所創新，明確培養目標，加大教改力度，建立開放型的立體教學模式．同時，要求高中教師要加強教學的綜合性和研究性，把第二課堂活動引入第一課堂，努力開創多渠道智育環境．要探索實施這一模式，提高課堂教學效率，全面推行這種教學方法，必須建設一支開放型的、具有過硬教學素質的骨干教師隊伍，把開放式教學的理念落實到課外教學活動之中，強調學生實踐能力和綜合素質的培養．

2．創設開放的教學環境，培養學生的創新意識

從概念上講，課程是教學材料、教師、學生、教學環境等整合而成的一種生態系統，是落實教育目標的主渠道．教學環境與學生學習有著直接關聯．開放式教學要建立起民主、平等、和諧的師生關系，尊重學生人格，創設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂氣氛，給學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，自覺配合教學，敞開思想，暢所欲言，只有這樣才能為學生積極思考問題，提供良好的氛圍和人際關系，在獨立自主、參與競爭的意識中找到“用武之地”，從而萌發出想創新、樂創新的創新意識．

3．開放教育學習內容，促進學生主動學習

教學過程中，有教學時空的開放，有思維方式的開放．科學與真理來源于生活，教育內容本身就具有開放性．學生學習的材料局限于課本的一些例題、習題，思維將無法得到有效的訓練，對有差異的學生不能實施有差異性的教育．刻意追求體系的嚴密與穩定，追求課程要求與教學內容的統一，實質上是以靜態的、封閉的形式來對應動態的、開放的內容，與客觀課程相背離．新知與日俱增，培育創新素質亟須打破教育內容的封閉，改變“一綱一本管幾億”的一統式僵硬格局，建立教育內容的更新機制，并及時調整補充，引導關注前沿，讓學生課后把問題帶出教室，帶向生活，在新知識的探究和發展中，在解答習題的過程中，學會學習、學會思考、學會創新．

4．開放教法方法，發展學生創新能力

美國心理學家加德納認為：學生具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，以使每個學生的智慧得以展示，使他們的潛能得以發掘．在美國開放式教學中，教師不搞“一言堂”，不做“權威”，是教學活動的“組織者”，是學生學習的“咨詢者”、“導師”，甚至是“同學”．在現代課堂教學過程中不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是要培養學生具有主動參與、勇于創新的學習能力．因此，教師的教學方法應根據教學任務，巧妙創設開放式教學情境，培養學生動手、動腦、動口的多向思維欲，激活學生濃厚的探究欲和創新意識．

5．運用信息技術，創建開放式課程教學模式

信息技術的發展沖擊著傳統的“以教室為環境、以教師為中心、以紙質教材為工具”的封閉式、單向傳輸的課程教學模式．進行開放式課程教學就要突破教材的束縛，使教材由主導地位轉變為輔助地位，這就需要教師學習和熟悉信息技術，通過網絡采集最新的活的信息補充到課程教學中．隨著網絡的開通，信息技術在教學中的應用越加廣泛，學生從網絡中獲取的信息和知識也越來越多，這也促進了教師對網絡和信息技術的學習和使用．教學實踐證明，運用信息技術創建開放式課程教學模式是信息技術與課程教學改革的一種較好的結合，也是教師在信息時代重要的教學研究課題．

6．開放課堂評價，發揮導向激勵功能

開放教學評價具有指揮教學方向、診斷教學質量、促進學生素質發展的作用．在教學實踐中，主要由教師評價學生，這種作用可能更多的是在考核、檢查學生的學習結果和水平．要使評價真正成為有效促進學生發展的一個環節，評價主體就不一定是教師，它可以是學生之間的相互評價、學生的自我評價、教師對學習小組的評價等多種方式．而且，有效地對學生進行科學評價還應注重智力、非智力因素的評價；注重學習結果和課外知識學習情況的評價．只有評價內容、方式真正開放了，才能有效地確立學生的主體地位．

三、開放式教學的推行應注意的問題

開放式教學是教育的基本要求，是開放教育的重要特征，是素質教育、創新教育的迫切需要，逐漸成為世界性的教學新趨勢．但要推行這一模式，必須處理好以下幾對關系：

1．主導與主體的關系

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者．在開放式教學中，學生始終處于主體位置，而教師則處于為教學服務的主導位置．作為教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新．作為主導的教師，必須在其搞好教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求．除此之外，教師還必須全面了解和掌握學生的整體情況，并對學生教學過程質量和結果質量作出及時、客觀和公正的考核評價．

2．繼承與創新的關系

為學生服務、為教學服務是實行開放式教學的出發點和最終目的．在開放式教學中，知識技術的繼承與創新是相輔相成的．因此，開放式實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能；必須把繼承已有知識技術作為創新的前提．對學生來說，相應地增加了學習時間，強化了對學生動手能力、獨立思考能力、創新意識和創新能力的培養，而對教師來說，意味著教學時間的延長、工作量的增大．但只有創新，才能把繼承的知識技術進行升華，學生將來才能在日新月異、競爭激烈的高科技時代站住腳，才能談得上自身事業的發展和進步．

3．開放與約束的關系

在開放式教學中，開放是主旋律．但開放不等于放任，必須有一定的規則對教學進行約束，即制定和教學有關的制度，規范教學行為，加強教學管理，使開放式教學既生動活潑，又井然有序，極大地激發學生自主學習和研究的熱情．開放式實驗教學不但不廢除儀器設備的操作規程，而且還讓學生親自閱讀儀器設備使用的有關資料，促使學生安全、正確地使用儀器設備，建立實驗質量考核標準及質量監控體系，并采取切實有效的措施來控制和保證實驗教學質量．

當前，新一輪課程改革給課堂教學賦予了新的內涵，在新課程理念下，樹立開放的教學理念，構建開放的教學模式，創設開放的教學環境，將開放式教學滲透、運用于教學實踐中，對我國傳統教育從培養目標到課程、教材、教法、考核評價以至高考招生實施全方位的革新，真正實施素質教育．