《古今言殊》教學設計

江　海　陳　虹

[設計思想]

《語言文字應用》是一門選修課。在教學內容上，它沒有“另起爐灶”，特別注意與已有知識的銜接；在教學形式上，它特別強調動腦動手，反對灌輸，提倡在“參與式”互動中快樂地學習?；谶x修課教材特點和本篇教學內容實際，本課教學應充分發動學生，還學生主動權：在活動中學習相關知識，在活動中探討相關規律，在活動中練習鞏固；在興趣中學，通過學生感興趣的例子(活動)，喚醒學生由已知走向未知。具體操作程序可以是從具體的例子和活動，到抽象的知識(規律)，再到學生運用知識的實踐演練。設計分A、B案，A案強調基礎，B案強調創新；A案適合基礎一般的學生，B案適合基礎較好的學生。

[教學目標]

1認識漢語詞匯的演變，并能據此解決古漢語閱讀的相關問題。

2認識漢語語法的演變，并能以此指導古漢語的閱讀和翻譯。

[課時安排]2課時

方案A

[教學流程]

一、趣味引入

1978年高考語文試題有一道是：

翻譯劃線的句子：

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘?！逼捱m市來，曾子欲捕彘殺之，妻止之曰：“特與嬰兒戲耳?！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也。嬰兒非有知也，待父母而學者也，聽父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

結果這一年這道題的翻譯笑話百出：有的考生譯成“這個小孩的耳朵特別大”，有的考生譯成“特務與小孩在做游戲”，有的考生譯成“小孩特別愛看戲”等等，確實讓人忍俊不禁。由此可見。古代漢語與現代漢語的差異是很大的，不注意差別就要鬧大笑話。為避免此類尷尬的再次發生。為了更好地學習古代文化經典，我們有必要了解古今漢語的差別所在。

(通過這一情趣導入，激發同學們的學習興趣)

二、課堂活動

活動一：我古你今，相對言說，

閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，劃出古今差別詞句。

要求：一同學說古代漢語詞句。另一人說出現代漢語意思。先說詞再到句子，然后互換角色。

詞語對照：

古一今：修一修長形貌一形體相貌映麗一光艷美麗窺一照(看)謂一對……說甚一很旦日一第二天

句子對照：

古：我孰與城北徐公美?

今：我跟城北徐公比哪一個更漂亮?

古：城北徐公，齊國之美麗者也。

今：城北徐公是齊國的美男子。

古：忌不自信。

今：鄒忌不相信自己。

(通過此活動，讓學生先對古今語詞差別有切身的體會感受)

活動二：古今對照。分析差別。

引導學生結合自己剛剛查找的結果與言說的體驗，說說古今漢語到底有哪些差別，能否從中窺出漢語演變的一些端倪。要求結合例子說明。

討論明確：詞語上的變化大概有三種：一種是意義不變的，如“形”“妻”“自”“衣”等；一種是只在某些情況下使用的，如“之”“其”；一種是意義改變甚至某些意義都消失了的，如“服”的義項“穿衣”，今天已經消失。

注意：在學生討論中，教師可引導學生重在學會獨立分析，敢于質疑。比如“之”的用法，書上把“之”放在第二類，實際上也可以把它放在第三種情況里，因為“之”字的某些義項(很多義項)在現代漢語中已經消失了。

討論明確：

句式的變化：一些古代漢語的句式消失了。比如表示兩種事物比較的“我孰與城北徐公美”等；有些句式與現代漢語句式大體相似，比如一方不如另一方的“不若君之美”；還有一種，一些句式只在現代漢語固定短語中保留使用，如“之所以”“為……所……”等。

注意：在學生歸納時，教師可引導學生探討“兩者比美”的兩種不同句式這一有趣現象及其存在原因。同一篇文章中出現同義句的多種表達，避免了重復，使得文章更生動更具有可讀性。我們最終選擇了更符合現代語言習慣的“吾與(城北)徐公孰美?”這樣的句式作為今天的表達樣式，也反映了現代人的審美追求。

讓學生了解：語言的發展是一個動態揚棄與吸收的過程。從能力培養來看，既要知其然，還要知其所以然，指導學生學會探究。

活動三：舉一反三，再鑒差別。

引導學生在原有選例的基礎上再找出其他典型的例子，對古今言殊的變化進行拓展性的分析鑒別。

討論明確：

古今詞義演變：

客(客人)、談(交談)、外(外面)等：意義沒怎么變，但現在已經不單獨使用了。

其：第三人稱代詞的用法，現代僅在成語中使用，如“適得其反、各得其所、自得其樂”等。

窺：“從小孔或縫隙里看”的意思在現代漢語中已經基本消失了，而“暗中查看”的意思還用于“窺測、窺察、窺度、窺視”等許多詞語。

古今句式變化：

《莊子·秋水》中有“吾長見笑于大方之家”，其中用“見……于”表示被動，這一種表被動的句式今天已經不用了。

《史記·屈原列傳》中有“信而見疑，忠而被謗”。其中“忠而被謗”的“被”表示被動，現代漢語中也用“被”表示被動，變化不大。

(“舉一隅不以三隅反。則不復也。”以此培養學生舉一反三、自我分析推理能力)

三、問題探討

探討一，古今詞語臉譜之變的特點有哪些?為什么會變?

引導學生結合前面的活動成果分析得出：

變化的特點之一是詞形由單音節詞為主，變為雙音節詞為主，如妻(妻子)、醫(醫生)、師(老師)等；之二是詞的消長變化，舊詞消失如買辦、土豪、知青等，新詞應運而生，如電腦、MP3、納米、克隆等；之三是詞語的替換變化，如“車夫”現在說司機，“戲子、優伶”現在說“演員”等；之四是詞語的引申變化，或擴大，或縮小，或轉移。(盡量結合例子探析，易于理解吸收)

至于為什么會變，可引導學生這樣思考推理：大千世界，變是規律→社會生活在變，思想在變→語言表達思想、反映社會生活，當然也會變。

為了加深理解，可聯系蘇軾《赤壁賦》中的句子“自其變者觀之，則萬物曾不能于一瞬”來品悟“變”的永恒；也可聯系現實生活中的新事物、新產品來品讀生活的日新月異；也可通過一兩個特例來對比古今漢語，品鑒當代人棄煩瑣、更務實、喜簡潔的語言表達。比如：古人說月白為“皎”，日白為“曉”，人白為“皙”，雪白為“皚”，草白為“葩”。文化素養不高之人搞清這些差別時，恐怕胡子都要“白”了，所以現代生活中人們統稱之為“白”就好了，頗為簡潔明了。

讓學生明確：漢語詞匯演變是適時而變，應需而生，詞語的演變也是社會生活發展變化的一部分。踩著舊知的“肩膀”去采摘新知的“果子”。往往事半功倍。

探討二：語法之變有何規律?請舉例說明。

引導學生由典型的例子去概括歸納：

一種是語序的變化。如“何陋之有”“忌不自信”，按照現代漢語語序，就是“有何陋”“忌不信自”。

一種是句式的變化。比如判斷句，古代漢語中一般用“者、也”句式，而現代漢語則直接用判斷動詞“是”表示判斷。如“廉頗者，趙之良將也”，用現代漢語表達就是“廉頗是趙國良將”。

另一種是詞類的變化。也就是“詞類活用”。名詞活用作動詞，名詞活用作狀語，使動用法。意動用法等。比如“常以身翼蔽沛公”中的“翼”就是名詞活用作狀語，用現代漢語說就是“像鳥兒張開翅膀那樣”。

討論明確后可引導學生比較一下古今詞匯變化與語法變化兩者的幅度大小。教師可援引呂叔湘先生的話“總起來看，如果把虛詞除外，古今語法的變化不如語匯的變化那么大”，以此來引導學生更加注意詞匯演變的學習和運用。

(由特殊到一般，結合例子進行歸納概括。讓學生得法于課內，得益于課外)

四、趁勢演練

閱讀下面一段文字，回答后面的問題。

伍子胥橐載而出昭關，夜行而晝伏，至于蔆水，無以餌其口，坐行蒲服乞食于吳市，卒興吳國，闔廬為霸。(《戰國策·秦策三》)

A文中除人名、地名外，古今意義一致的字有___________。

B意義未變，現在不能單用的有________。

C意義未變。但使用上受到很大限制的有__________。

D文中所用的意義現在已經不用的有________。

E“橐載”的意思是_________，這種格式在古漢語語法中叫做_________。

F“蒲服”的意思是“匍匐”，因為兩者同為__________，音近而相通。

參考答案：A出、行、伏B載、晝、餌、乞、食、興C而、于、為D卒、至于、霸E用口袋裝，名詞作狀語F疊韻

(趁熱打鐵，現炒現賣，效果較好)

五、實踐應用。

仿《陋室銘》寫一段“XX銘”。

參考例文：

公仆銘

位不在高，廉潔則名；權不在大，為公則靈。斯是公仆，服務于民。腳步邁基層，民情入腦深。談笑有百姓，往來無私情?？梢悦鲗崨r，察真情；無謊報之亂耳，無偏頗之愛心。蘭考焦裕祿，贏得萬民欽。眾人云：公仆精神。

家庭銘

房不在大，能住就行。人不在多。熱鬧則行。家雖簡單，卻很溫馨。走進小書房，書本入眼睛。聽首流行歌，看部好電影?？梢粤牧奶?，談談心。沒有痛苦哀愁，只有快樂開心，天天笑嘻嘻，年年喜盈盈。眾人云：歡樂家庭!

交友銘

貌不在莢，善良則成。友不在多，誠實則行。斯是朋友，讀書聰明。學海勤泛舟，求知無捷徑。談笑有同窗，往來無白丁。可以開玩笑，別當真。無勢利之白眼，無嫉妒之傷神。損友須遠離，良友多親近。吾自云：珍重友情。

學習語言文字的目的在于運用。寫之前。可以先背誦復習《陋室銘》，再出示一則仿寫加以點撥指導。指導原則：重形式，更重思想內容，絕不以詞害意。通過仿寫，讓學生品讀古代文言經典，反芻消化后寫現代文章，使古言今文有機結合，古詞今語巧妙對接，在古今思想文化碰撞交融中再次體悟文言之美及其經久的魅力。

方案B

教學流程參考A案。其中幾個相關環節可適當變更，以便更自主創新地學習本節內容。

片段一：學生表演《鄒忌諷齊王納諫》

要求：記熟臺詞，表演力求生動。學生點評。

(興趣是最好的老師，表演是最好的參與)

片段二：掛牌介紹

做法：由學生自己找文中古今有差異的詞語和句子，并試著自己歸類。然后，再與教材中的歸類加以比較，并就疏漏及疑難處互相啟發，或與老師互動交流。明確后。大家分工對古今差別的某一類，從名稱、特征、典型例證等方面進行介紹。

(A案中師生共同探討，這里更強調學生自主解決)

片段三：自由辯論

A案中采用靜態仿寫，這里設置動態辯論，更強調對語文能力的綜合運用。辯題設置應切合學生實際，讓學生有話可講，有話想說，有理要辯。

要求：自主分為正反兩方，以“我們要不要學習文言文”為辯題，每一方內部自主分工，自查資料，自組語言。準備自由辯論。

注意：辯論后，教師不必立刻做出評判，可讓學生課后每人寫一段代表他本方觀點的總結陳詞，從而將課內辯論、思考自然延伸到課外。

學生年輕氣盛，喜歡論辯，設置辯論活動就是給他們提供展才展智、提升人生境界的機會。而直接進行自由辯論，目的是讓學生不必拘泥于辯論的外在形式，而重在探討交流，展示自我。同時，進行不限制人數的自由辯論，可以使參與面更廣。雙方觀點交鋒更加精彩激烈。