初中物理“探究、溯源”式教學(xué)模式芻議

李健清

在當(dāng)前應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史階段，在物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但要學(xué)到知識(shí)，更高的要求是使得各方面的能力得以提高.在知識(shí)型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的“授業(yè)、解惑”的框框，做到“以生為本”，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取知識(shí)的能力.教師更重要的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人.

探究式學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式.

溯源式學(xué)習(xí)，是指在探究問(wèn)題的過(guò)程中，借助歷史上與這一問(wèn)題的解決過(guò)程相關(guān)的資料，思考在當(dāng)時(shí)歷史條件下所遇到的重重困難，了解當(dāng)年的科學(xué)家一步一步解決這些困難的步驟，以及隱藏在這些步驟之后的思路，從而獲得知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)方式.

一、“探究、溯源”教學(xué)模式的意義

探究的本質(zhì)是變被動(dòng)為主動(dòng).只要變被動(dòng)為主動(dòng)，首先就有了一個(gè)積極的課堂氛圍.“探究”的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)及解決問(wèn)題的能力.

“溯源”可以讓學(xué)生更好地了解歷史上科學(xué)大師們思考問(wèn)題的方式和不畏艱辛探索科學(xué)真理的精神；另一方面，任何事物都有其產(chǎn)生和發(fā)展的根源，它的本質(zhì)與規(guī)律只有通過(guò)追溯到本源上去，才能被學(xué)生真正理解和掌握，因此，溯源法有十分重要的實(shí)踐意義.

教師可以在“探究”和“溯源”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考并對(duì)比出自己和物理大師們解決問(wèn)題的思路的異同，在獲取知識(shí)的同時(shí)更重要的是了解科學(xué)的研究方法和推理思維方式，毫無(wú)疑問(wèn)這是物理學(xué)科中最重要的東西，具有極大的教育價(jià)值.

二、“探究、溯源”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，從行為主義經(jīng)過(guò)認(rèn)知主義，繼而進(jìn)一步地發(fā)展，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論體系.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)有：

（1）知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu).

(2)相對(duì)于一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)框架的不斷變革重組.

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特殊性，即是在學(xué)校這一特定的環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的，是對(duì)文化的繼承，是一種高度組織化了的社會(huì)行為.

建構(gòu)主義教學(xué)觀的觀點(diǎn)有：

(1)教師不是“知識(shí)的傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.

(2)教師在教育體制與教育對(duì)象之間發(fā)揮了一個(gè)重要的中介作用.各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納.

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，“探究、溯源”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以體現(xiàn)教學(xué)上的主體作用.通過(guò)“探究”讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，通過(guò)“溯源”強(qiáng)調(diào)情景性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)各種信息資源的利用.

2.情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論在1989年布朗·科林斯與杜吉穗在《教育研究者》雜志上發(fā)表的一篇著名的論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中得到了比較系統(tǒng)完整地論述.

該理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷地被運(yùn)用和發(fā)展著.學(xué)習(xí)的知識(shí)與思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的，知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的.情境教學(xué)嘗試使知識(shí)的傳授來(lái)得更自然，使教學(xué)本身更真實(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活更有聯(lián)系，是學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn).

“探究、溯源”教學(xué)模式正是一個(gè)情境教學(xué)的過(guò)程，她把學(xué)生置身于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程中，允許學(xué)生主動(dòng)參與，使他們能學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，包括解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練.

三、“探究、溯源”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

“探究、溯源”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程如圖1所示：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

情境教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境和類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo).由于在真實(shí)性任務(wù)中，學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的、具有挑戰(zhàn)性的.因此，在情境中教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

在這一步驟中，教師要通過(guò)多種教學(xué)媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)引起問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)要探究的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和興趣.

2.討論、猜想、假設(shè)、交流、合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生必須先知道了什么，然后才能去做什么.而建構(gòu)主義觀下的教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要不斷思考和對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，基于新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合和概括去建構(gòu)知識(shí).因此，在教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境下，學(xué)生要利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或給定的材料直覺(jué)猜想，或者通過(guò)集體思考、相互討論等方式去猜測(cè)問(wèn)題的可能原因和答案，提出解決問(wèn)題的各種假設(shè).

在這一步驟中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，找出成功與不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生的自覺(jué)思維，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，以便能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使個(gè)體的智慧能被群體所分享，并改進(jìn)探究的過(guò)程.

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證討論

探究的過(guò)程少不了對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證，在學(xué)生們得出解決問(wèn)題的方案后，就應(yīng)該按已有的方案去收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或者建立起相應(yīng)的物理模型通過(guò)邏輯推導(dǎo)和計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程既是變被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程，也是變“接受式”為“探究式”的過(guò)程.

4.溯源研究、求異創(chuàng)新

溯源研究是指在通過(guò)追溯當(dāng)年科學(xué)家的研究過(guò)程，認(rèn)識(shí)事物的產(chǎn)生和發(fā)展的根源，了解當(dāng)年的科學(xué)家一步一步解決這些困難的歷程，以及隱藏在這些步驟之后的科學(xué)思考.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，溯源研究的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)體驗(yàn)科學(xué)家艱難探索的心路歷程，更是一個(gè)科學(xué)思維方法訓(xùn)練的過(guò)程.通過(guò)對(duì)比自身和物理大師們的探究思路，能讓學(xué)生體會(huì)到正確的研究方法，教師在“求異”的同時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生在溯源物理學(xué)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程中真正體會(huì)到，物理定律是寶貴的，而研究物理定律的科學(xué)方法更是寶貴的.

5.總結(jié)歸納

任何一種學(xué)習(xí)模式都少不了總結(jié)和歸納，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)信息的加工、轉(zhuǎn)換進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過(guò)同化和順應(yīng)完成知識(shí)的建構(gòu)，主要包括:對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)學(xué)習(xí)材料涉及的思想方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)解題思路、推理過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程和語(yǔ)言表述進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，等等.

四、“探究、溯源”教學(xué)模式總結(jié)

改變簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)傳授的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、構(gòu)建學(xué)生的主體性是“探究、溯源”教學(xué)模式的目標(biāo)，其讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、通過(guò)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力等.而這些能力，正是現(xiàn)代人才必須具備的“關(guān)鍵能力”.オ

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