我教語文的“四破四立”

陳繼民

教語文多年，總覺不大順手，教學效果難以如愿，正如許多教育家對語文教學的評價——時間多，收效微。我試圖找一把萬能鑰匙，找一個點石成金的辦法，卻總找不到。現在，語文教材編得好，既有必修本，又有閱讀本，文章多，內容豐富，利于學生多讀多寫。我再次認識到，千法萬法，只有捉到“老鼠”完成語文教學目標才是好法。我堅持四條“破立”方針，大膽而小心地摸索前行。

備課，破“形式教案”之憂，立“落實目標”之旨。以前備課，首先擔心的是學校教案檢查，其次才是探索教法，因此，每講一課都大量地抄寫現成出版的教案，一抄幾天，甚是忙碌，甚是熱鬧，有時備課筆記幾大頁，課文卻不熟。上課時，遇到備課本上內容和自己教的思路不對號時，則干脆甩開備課本，臨時湊合內容和安排教學步驟，結果是備了等于沒備，教學效果之差可以想見。我沉思著，年終交帳究竟是備課本還是教學效果？于是，我去掉了這些虛榮和“怕”字，教案變多寫為少寫，變空寫為實寫，變抄錄為自己構思。由于全是自己的構思設計，講起來就得心應手、左右逢源。再者，不求教案這個形式，將很多有利于教學的內容寫在書上，避免了無謂的忙碌和教課時找教案對號的苦惱和麻煩。檢查教案時把教案和課本全交上去，心里十分踏實，因為這些均是“我自己的”。

上課，破教師夸夸其談之弊，立學生自學之風。例如，實事求是地說，有時聽大會報告，報告人講了幾小時，聽報告的人記得多少？何況語文課還有個提高學生語文能力的問題，而且能力是學生練出來的，所以教師要少講，學生要多練。這個道理幾乎每個教師都懂，但實踐起來卻總放心不下，總是全部倒出來就放心了，就完成任務了。其實，學生不動腦不動手，是學不到真本領的。于是，我大膽地真正讓學生去學，讓他們熟讀、精思、質疑、解惑。我曾花不少時間研究、學習“點撥”之法，深感“點撥”不是使教師輕松了，相反卻比一古腦兒地倒出來更難。事先須考慮好主次、詳略、重難點等，旨在當好向導，讓學生自己進入知識的洞天。這樣，大家學得活潑，整節課成了學生“盡顯英雄本色”的戰場。

練習，破“技術處理”之簡，立咀理、賞情之“韻”。作練習，不能簡單地讓學生填幾個空、打幾個鉤、寫幾個ABC，長此以往，容易淡化“情感”這一重要因素。作練習固然是復習，是深化理解，是為知識遷移，但也要以此讓學生體味理，揣摩情，動真實的理、情活動，從而受到思想教育和文化陶冶。例如做修辭格一類的練習，不只是知道一段話運用的是比喻還是擬人手法，不只是得到一個名稱，更重要的是引導學生品味比喻和比擬后產生的韻味，增強美的感受，讓其熱愛景物、熱愛人物、熱愛所贊頌的這一對象。

作文，破新八股之陋，立抒發真情之習。每生備兩個本子，一是作文本，一是《隨筆》本，一學期按命題要求寫幾篇，作為“入格”練習。《隨筆》篇數不論，內容、體載不論，百花齊放，可以談改革、唱時代；抨時政、批歪風；品學校、贊父母；談私話……因此，同學們作文積極性很高，不是老師催學生交本子，而是學生逼老師改本子。好多人的《隨筆》一學期下來，近乎是一本“著作”，我對此欣喜不已。

以上幾點，是我近段教學之再悟，這幾悟，對很多同行可能是老調重彈，不過，我仍覺得，能彈彈老調，總算是我認識的一大進步。可以想見，沒有“思想認識”的提升，何來行動的自覺，進而又何來語文教學效果的改觀。

［作者通聯：湖北孝感高中］