高職高專學生英語口語教學現狀、問題與對策

吳月華

摘要:英語口語教學是英語教學的一個重要環節。本文分析了專科層次口語教學的現狀和問題，提出符合其實際情況的提高英語口語交際能力的方法，以期實現專科英語口語教學目標。

關鍵詞:英語口語教學；現狀；對策

隨著經濟全球化進程進一步深入，中國和世界的聯系越來越緊密。在就業競爭越來越激烈的今天，專科學生畢業后如何能夠擁有一席之地？筆者以為，在掌握一定的專業技能之外，熟練而流利的英語口語將會為其增色不少。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：普通高等專科英語口語教學的目的是：掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。可見，無論是英語課程教學的要求還是學生未來就業的需要，高職高專英語教學過程中都應該切實加強口語教學。但是，根據筆者對本校近幾年專科學生英語口語交際能力的調查，學生們口語習得水平不能盡如人意。

一、高職高專學生英語學習的現狀和問題。

1.傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學方法，學生缺少開口機會。從中學到大學的英語教學中，絕大多數教師仍然采用傳統的語法，翻譯教學法，傳統的教學方法重視語言要點和語言形式，重視語言結構的分析及操練。因此，整個課堂都是以教師講授為主，學生缺乏積極思考的機會，更難有開口說的機會，這種單純注重語言的教學，忽視了傳授使用語言的社會背景及培養語言交際的能力。長此以往，盡管學生有了一定的詞匯量，卻不知道怎么用，聽不懂，說不出，造成“啞巴英語”的現象。

2.缺乏良好的語言環境。

中國學生學英語一直處于封閉的環境中，缺乏真實的英語語言環境。教育心理學認為環境在人的認知、感知等方面具有重要的作用。中國學生除了學習時間以外，學生很少有機會使用他正在學習的語言。這樣學生就很難掌握不同環境下語言交際的規則，也無法驗證和提高自己所學的語言。這樣，缺乏語言環境是造成學生口頭表達能力低的一個重要因素。

3.學生薄弱語言基礎給開展口語教學造成一定的難度專科學生是高職高專第二批錄取生源，相對普通本科學生來說，他們無論基礎，學習能力還是學習自覺性都略遜一籌。在英語學習方面也是如此。專科學生的英語語言知識系統（包括詞匯、詞法、句法）相對薄弱，這在很大程度上影響了他們在口頭交際時利用恰當準確的詞匯、語法來表達自己。

另外，專科學生的班級規模都比較大，學生人數多，教師在教學過程中較難兼顧到每一個學生，在課堂上學生很難有開口表達自己的機會；專科學生英語課時較少，每學期72學時需要完成12個單元的教學任務。每單元都有兩篇課文，大量的練習。教師為了趕進度，基本上都壓縮聽說訓練的時間，即使是訓練也是往往是重“聽”不重“說”，學生也不敢大膽開口講英語。凡此種種都造成學生的“啞巴”英語現象。

二、提高專科學生口語技能的對策

在目前情況下，全面提高專科學生口語水平確實存在一些困難，但只要采取一些切實可行的方法，還是能夠在一定程度上加強學生的口語交際能力的。從語言教學的規律來看，聽說讀寫四種技能之間雖有其相對獨立性，但它們也是相互聯系，相互依賴，相互促進的，加強聽說能力的訓練，對讀寫能力的提高，有著一定的促進作用。在現有條件下，我們可以采取以下方法促進學生提高口語能力。

1.利用精讀課堂進行口語訓練

應改變精讀課堂老師一言堂的陳舊的教學方法，應充分調動學生的積極性。專科學生現在正試用外語教學與研究出版社的《新起點大學基礎英語教程》系列教材（以下簡稱《新起點》）。 精讀課主要使用其中的《讀寫教程》。該教程選用的課文短小精悍，題材豐富。每篇課文前都有供學生討論的針對課文內容的討論題。在教學過程中，可以要求學生課外預習生詞、課文，并且回答課文上的討論題，深入理解課文。 在課堂上講解必要的語言點和語法點之后，就會就文章內容提出一系列問題，讓學生做"pair work"或"group work",以問答的形式共同探討，找出答案，還可以讓同學對課文進行復述。該《讀寫教程》每篇課文后都有一到復述課文的習題，以填空的形式出現。在開始階段，可以讓學生填空，并且在課堂上大聲朗讀，稍后，學生已經比較熟悉這一方式，口語技能也有了一定的提高，可以讓學生用自己的語言復述課文。例如，《讀寫教程》第一冊第一課《How to study English》，可以讓學生回答，以下問題①“We know that there are different methods for learning English. Do you think some methods could be more effective than others?” ②“What do you think of the suggestions of the text?”③ “How do you usually learn English?” 為了回答這些問題，一方面學生會更加認真地閱讀課文，另一方面，也會努力用自己的語言組織回答，這樣，學生不僅也鍛煉了口語能力，加深了對課文的理解，還總結經驗教學，歸納出符合自身情況和習慣的學習方式。

2.充分利用聽說教材，加強學生口語訓練

英語口語技能的學習屬于智慧技能的學習。它包括聽和說兩個方面。聽是言語理解，說是言語表達。言語理解能力和言語表達能力構成了英語口語能力，它們是有機的整體。因此，要提高學生的英語口語能力，教師不僅要注重學生的“聽”，發展他們的聽力理解能力，而且要抓好他們的“說”，提高他們的英語口語表達能力。《新起點》系列教程還包含有《新起點聽說教程》，該教程不僅強調學生"聽"的能力的訓練，還更加注重學生"說"的能力的培養與提高。專科學生基礎較差，在中學階段老師一般注重應試能力的培養，而忽視或輕視了聽說能力的培養。該聽說教程注重由淺入深，循序漸進。在每個單元的開始，都有一個“Warming-up exercises”,可以幫助學生了解該單元的大概學習內容，熟悉一些日常表達方法。接下來聽對話和短文就能相對容易一些。做完聽力理解部分的習題，可以讓學生圍繞所學單元的主題進行反復操練。以《聽說教程》第一冊為例。從第一部分的“Warm-up exercises”和后面的Dialogues學生可以學習到許多問候和自我介紹的表達法。例如回答“How are you?”學生們不再拘泥于回答“Fine, thank you.”他們可以回答“Good, thanks”“Not too bad”“So far, so good, Thank you.”等等。這樣，經過長時間的訓練，學生的日常交際能力會有長足的進步。

3.向學生介紹西方文化背景，提高學生的語用能力。

由于學生缺乏對西方文化的了解，缺乏言語交際的環境以及缺乏對語體的意識等等，因此，語用能力一直是中國大學生口語能力中的薄弱環節。教師應在加強語音、語法、詞匯的基礎上，加強對學生語用能力的培養。在課堂上要有意識地向學生灌輸文化背景知識，注重培養學生的語體意識，發展學生的語言能力進而培養學生的語用能力。

4.幫助學生克服害羞和焦慮心理，盡可能給學生創造說英語的機會

與本科生相比，專科學生英語基礎較差，在口語課堂上存在膽怯、拘謹、害羞的心理，即使有時想參與也因害怕出丑而猶豫不前，這樣他們在窘迫中失去了一個又一個機會，丟掉了自信和興趣，久而久之，演變成一種惡性循環，使學生的口語提高更加困難。一位外國教育家曾經說過；“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學習者以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于減低學習者的心理焦慮，培養他們的學習興趣。教師應該盡可能多給學生創造說英語的機會，并及時予以肯定和鼓勵。

教師在課堂上精心設計各種梯度的提問，使每個學生都有機會實踐，同時，對他們的回答，教師可進行不同程度的鼓勵，這會使課堂始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發了學生學習英語的內在動力，也為英語口語教學的成功奠定了基礎。教師在課堂上提問的問題應該講求科學性，既不能過于晦澀，使學生難以回答，還要充分發揮學生的創造性思維，還要精心設計：①提問誰；②何時糾正學生的錯誤；③要給學生解釋多少④給學生分組時應考慮把誰放進哪個小組等等。在課堂教學中，應常用鼓勵性或表揚性的詞語，如“good”“wonderful”“perfect”“excellent idea”“quite a good job”“well organized”“great”等等，幫助學生提高自信心，激發他們說英語的熱情。

5.充分利用現代網絡技術，為學生練習口語提供更好的平臺。

多媒體和Internet應用的迅猛發展為英語口語教學提供了更好的條件和環境。這種基于網絡資源的自主學習，突出以學生為中心的建構注意學習環境與教師指導下的口語教學的整合，無疑更有益于教師的教與學生自主學習，有益于實現口語交際活動及其教學效果。

(1)教師借助網絡可創造學生感興趣的各種語言活動，為學生提供合作、學習、討論的機會，挖掘學生的學習動機潛力，激發和培養學生的交際意識和習慣，幫助其形成口語技能和策略。教師和學生之間借助網絡進行交流，本身也是學生語言學習中的一個重要組成部分。

(2)通過對網上搜集的大量原始語言資料的分析與整理，有助于學生對所學語言知識的進一步探索，發現和構建，有助于形成多維度的創新思維。其次，通過網絡和本族語使用者之間非面對面的交流，有助于那些性格內向,羞于開口的學生消除情感障礙,增強信心。

3、網上絕大部分的信息用英語編寫和傳播,其內容涉及社會、政治、經濟、文化等各個方面,這可使學生獲得大量的真實鮮活的口語交際材料,可以彌補精讀課上材料的不足。

三、結語

英語是國際交流的重要語言工具，它在飛速發展的現代社會變得越來越重要，也是大學生就業不可缺少的技能之一。而作為最直接的交流手段的英語口語,在我們的英語教學中再也不容忽視。只要切實重視并采取有效措施,加強口語教學，那么提高學生的口語水平是完全能夠實現的。

參考文獻

[1]孫鳴. 《英語學習與設計》 上海教育出版社2004.12

[2]觀王立非，周丹丹.《 我國英語口語研究12年：回顧與現狀.》外語界2004，（6）：7-14

[3]H.D.BrownTeaching by Principles: An Interactive Approach to language Pedagogy,《根據原理教學：交互式語言教學》北京外語系教學與研究出版社，2001

[4]《高職高專教育英語課程教學基本要求》 高等教育出版社 2000.1