新課標下影響體育教師制定課程內容的因素探究

　　摘要：本文采用問卷調查分析法進行研究。2003年教育部頒布了普通高中《體育與健康課程標準》（以下簡稱“新課標”）從而取代了舊的全日制中學《體育教學大綱》高中部分。體育課程內容的選擇制定是舊大綱和新課標共同的基本組成部分，而課程理念的實現是借助于課程內容來體現的。所以，有必要對影響教師選擇制定課程內容的影響因素進行研究，確定主要的影響因素，找出教師關注的問題，探討解決的方案。
　　關鍵詞：新課標；課程內容；影響因素
　　
　　一、問題的提出
　　
　　2003年教育部頒布了普通高中《體育與健康課程標準》(以下簡稱“新課標”)。新課標是基于“健康第一”的思想，它規定了體育與健康課程的性質、目標、內容框架，提出了體育教學和評價的建議，是編寫體育教材、進行體育教學和評估教學質量的依據，也是國家管理與評估體育課程的基礎。可以說高中體育與健康課程的設計是根據三維健康觀、體育自身的特點及國際體育課程發展的趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據課程目標體系構建課程的內容標準。
　　新課標相比以往的《體育教學大綱》，其最大的變化就是基本上沒有了統一規定的課程內容的要求，新課標中更多的表述是，“為什么而教”和“教什么”，而“教什么”和“怎樣教”則變得相對“宏觀”起來，不太好控制和限定。這對于多少年來已經習慣了按大綱要求的課程內容去教學的體育教師來說，一下子就失去了明確的目標，會有些不適應。而理論的實現是要依靠執行者（體育教師）對其的理解能力（解釋的能力）。可以通過下面的過程來對比原來的教學大綱和新課標理論解釋的過程。舊教學大綱：理論構想—教學大綱—具體目標—教師按照大綱執行。新課標：理論構想—課程標準—領域目標—教師理解分析—教師選擇執行。由上可知，舊的教學大綱從理論構想到具體實施，國家負責了對理論的解釋，直到量化到可以測量的具體指標（運動項目）。
　　雖然舊的教學大綱和新課標有很多的不同，但是有一點是相同的，都需要表現課程理念的載體——課程內容。課程內容的定義可以分為廣義的和狹義的。廣義的是指學校設置的學科內容的總稱，可以指一門學科內容，也可以指學校的或一個專業的學科內容。狹義的是指教師教與學生學的內容。本文取其狹義的定義。
　　
　　二、研究方法
　　
　　抽取了北京市西城區部分高中體育教師和順義區部分高中體育教師作為研究對象。采用的是自編的問卷——關于新課標下影響體育教師選擇制定課程內容的因素問卷調查。共發放問卷220份，收回208份，經整理有效問卷為201份。回收率為94.5%，有效率為90.9%。對問卷數據的處理采用的SPSS 10.0統計軟件。研究對象具體信息見表1。
　　
　　
　　三、主要研究結果與分析
　　
　　1.教師對于新課標的認知度在分組變量上的得分與差異性檢驗
　　按照區域、性別、是否示范校、計算得分均值和組間差異性檢驗，結果如下表：
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　　由上面的統計結果來看，維度一（b9c3cb48426a376c06ff93565f04f86c教師對于新課標的認知度）在各個分組變量上的得分都是介于3.5分到4.0分。這說明，教師對于問卷中指標的支持度大都持贊同的態度，調查對象對于新課標的基本精神——“健康第一”是持贊同的態度，由于維度一的指標可分為個人對于新課標基本精神意見和對于其他人的感覺兩個大的部分，所以統計的結果不僅可以反映出調查教師的想法，同時也是教師所在地區的意見的表現。可以說，廣大的一線教師對于新課標的基本精神是認可的。
　　2.教師素質對于教師制定課程內容影響力得分與差異性檢驗
　　
　　由上面的統計結果來看，維度二（教師素質）在各個分組變量上的得分都是介于3.4分到3.6分。各個分組之內的平均數差值都不很大。雖然維度二得分在各個分組變量上表現出高于一般的趨勢，但是得分不高，這說明，大多數調查對象對于教師能力這一個因素對于影響體育項目進入課程的不樂觀態度，即教師是否具有教授一些項目的能力可能會使一些項目（學生喜愛的項目）排除在體育課內容之外。
　　上表中各個組內的均數之間的差值不是很大，標準差也不是很大。此外從差異性檢驗的結果上看，差異都不顯著，說明了維度二對于項目進入課堂的影響度的意見是比較一致的。所以，提高教師的技能水平，尤其是一些新興的、受同學喜愛的項目是必要的。
　　3.物質基礎對于教師制定課程內容影響力得分與差異性檢驗
　　
　　相對比維度一和維度二的得分，維度三（物質基礎）在各個分組變量上的得分，都比較低。維度三主要是器材在新課標中對于課堂內容開展的影響力假設調查，此外是對于器材“相對短缺”的假設調查。在一些學校中，雖然器材的數量不少，但是質量要是不能達到要求，使得教學還是不能按照預想的進行，而且容易出現意外。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這將嚴重影響新課標的開展。
　　從上面的基本統計情況來看，各個組內的平均數差值不是很大，經過均數差異性的檢驗可以看出，各項均數差異都不顯著。這說明了受訪者對于上述假設的支持，由于調查對象都是一線教師，所以他們的回答是很具有代表性的。學校的體育器材的質量值得注意。
　　4.人文環境對于教師制定課程內容影響力得分與差異性檢驗
　　
　　各個組的得分都比較接近，大部分都在3.4分和3.6分之間。得分的分布也很集中。維度四（人文環境）反映的是客觀的人文環境。主要包括學校的組織形式——誰是授課內容制定的主體，領導和學校對體育的支持程度等。主要表現出來的是，調查對象希望學校領導對于體育工作給予重視，這很可能與職業的成就感有關，無論從事什么樣的職業，人都有一種對于取得職業成就和希望得到尊重的愿望。另外，多數教師還是習慣于由上一級機構或者領導制訂教學計劃，自己執行。這反映了在原來的教學模式下，多數教師目前仍存在“慣性”，還不能立刻進入新課標的“教師角色”。
　　5.外界因素對于教師制定課程影響力得分與差異性檢驗
　　維度五（外界因素）是影響學校體育教學的外因，包括了社會體育環境，家長的支持度，安全問題。
　　各個組均數在3.4分和3.6分之間。雖然這個維度不是直接與體育教學有關，但是從數據的總體上來說，教師對于這個維度的關注度與前面的維度都是一樣的。而且在均數差異性檢驗上表現出來了差異具有顯著性，與前面的維度均數差異顯著性結果對照，這里表現出來了一種關注度。維度五在區域分類變量上，市區的得分高于非市區，說明市區的教師對于這些外界因素的關注更多，這可能和他們接收信息的量有關，由于區域的差異，市區所擁有的傳媒條件會使信息快速地傳播，這會使得市區的教師更容易關注和更易受影響。
　　
　　
　　四、結論與建議
　　
　　維度一（教師對新課標的認知度）在各個分組變量上的得分都是介于3.5分到4.0分，說明教師對于新課標精神的認同態度比較一致；維度二（教師的素質）在各個分組變量上的得分都是介于3.4分到3.6分，說明大多數調查對象認為教師能否教授某些項目會影響到這些項目進入課程內容的幾率；維度三（客觀的物質環境）反映出教師對于目前學校器材“相對短缺”的擔心，即器材的質量問題；維度四（客觀的人文環境）表明多數教師還是習慣于由上一級機構或者領導制訂教學計劃，不能立刻進入新課標的“教師角色”；維度五（外界因素）說明教師比較關注安全問題——學生傷害事故的處理辦法。目前教師比較關注的實際問題有：學校領導對體育工作的重視程度；學校的取消危險性體育活動；如果教師已經盡了職責，但仍然發生了學生的傷害事故的處理辦法。在很多學校中體育教師與其他學科教師相比存在同工不同酬的現象。
　　大多數教師對于教師能力這一個因素對于影響體育項目進入課程內容的持不樂觀態度。表現出來的是對于教師能否教授課程內容能力的擔心，尤其在新課標下，可能會有很多的新興項目進入到學校課堂中。所以要定期組織教師的培訓，教師的培訓要跟上時代特征。多數教師還是習慣于由上一級機構或者領導制訂教學計劃，不能立刻進入新課標的“教師角色”。而新課標對于教師的一個要求就是使得教師思考，而不只是執行。所以，有關的體育管理部門應該定期組織教學研討活動，給每個教師展示的機會。學生傷害事故的處理辦法雖然是學校體育教學以外的影響因素，但是由于涉及學生的人身安全，所以到目前為止，矛盾雙方——學生家長和學校沒有達成共識。在很多的案例中，教師都是處于不利的位置，嚴重影響了教師對于體育工作的熱情。即使地方和教育部也出臺了一些文件，但它不是國家法案，法律地位受到質疑，應該盡早出臺國家法案來處理此類事件。
　　作者單位：北京航空航天大學體育部
　　
　　參考文獻：
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