在金融理論教學中培養學生的創新能力

　　摘要：由于金融理論的迅猛發展、金融創新的推陳出新，在金融理論教學中培養學生創新能力成為了重要一環。為了培養學生創新能力，在教學中注意培養學生發現新問題的能力，并且通過認真組織教學，采取全新的教學模式培養學生的原始創新能力、集成創新能力和消化吸收創新能力。
　　關鍵詞：金融理論；教學；創新能力
　　
　　對于金融專業的大學生來說，畢業后可能從事的職業包括理論研究和實際金融部門的日常操作及產品研發工作，進入20世紀80年代，金融創新層出不窮，金融理論也成為經濟理論中發展最為活躍的部分之一，光具備書本上的理論知識不僅無法理解現實金融理論的變化，更不能針對現實金融環境設計出新產品、新服務，因此，在金融理論教學中注重學生創新能力的培養成為了重要一環。
　　
　　一、創新能力的界定
　　
　　傳統教育認為，人們在青少年時期學習的知識和技能基本受用一輩子。隨著科學技術的迅猛發展，知識加速更新換代，有關研究表明：一個科技人員應用知識的總量大約只有20%是從傳統學校教育中獲得的，其余的約80%是在以后工作和生活磨煉中適應需要不斷學習的結果。
　　由于理論依據、判斷標準、研究方法和研究重點的不同，對創造力即創新能力的定義也不相同，有關創造力的定義多達數百種。早在1960年李普茨就對各種不同的創造力定義進行了分析，并歸結為6類。托蘭斯于1988年將創造力的定義方法也分為6類。不管這些分類和定義有多大差異，多數心理學家和教育學家都認為：創新能力指的是在學習學科知識、解決學習和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉換信息、儲存信息、應用和監控調節信息，從而達到產生或可能產生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質。
　　就金融類學生而言，創新能力主要體現在：①快速掃描現實，發現經濟金融領域新問題的能力。這指的是學生對現實問題的敏銳度，這往往是提出創造性見解的前提。②原始性創新能力。伴隨金融創新的迅猛發展，許多具有原創性的金融產品、金融服務涌現，這也推動了金融機構和金融市場的發展，甚至有人說金融的發展對社會進步的推動作用更甚于科技的進步，這足以說明金融領域工作者原創能力的重要性。③在現有知識基礎上的集成創新能力。原創性的創造能力畢竟不夠普遍，但集成創新在現實社會中是很常見的。在金融領域里，結合別人的創新并將之整合，是很重要的創新能力。④消化吸收再創新能力。作為轉型期的中國金融機構和金融市場，更多的是引進、學習和吸收發達國家的先進經營理念和管理方法，并結合中國的實際加以改造，這種創新能力推動了中國金融市場的發展。
　　
　　二、在教學中培養學生對現實問題的敏感度
　　
　　理論聯系實際是創新能力的重要來源，嘗試發現新問題，這本身就是創新能力的前提。一方面幫助學生建立一種吸收各種有關信息知識的積極心態，提倡一學期讀一本到兩本金融專著，并動員班干部把征訂的金融刊物擺放在教室里好讓同學們經常瀏覽，公布主要的財經類網站，要求學生定期瀏覽，并能將某些熱點問題提出來供全班同學討論；另一方面，在每一周的課堂教學中，安排5～10分鐘時間專門給學生介紹最新的金融行情、金融學科的發展狀況。課后利用電子教學平臺與同學們互動，提出一些中國最新的經濟金融現象供學生思考。比如，目前中國出現了明顯的通貨膨脹，在課堂中就書本上的相關理論，提出目前中國通貨膨脹產生的原因和治理方法。先引導學生用書本知識進行解釋，然后布置課外作業，要求學生上網或去圖書館查閱資料，經過準備后，再在課堂上提出適合中國國情的解釋，并將主要觀點摘抄到電子教學平臺上，供同學們討論、評價。通過這種方法，可以激勵學生大量閱讀，并將書本知識與實際經濟現象聯系起來，通過學中思考、思考中學習的模式加深對理論知識的理解，并幫助學生發現熱點問題，特別是找到理論無法解釋的現象。
　　
　　三、教授基礎理論的同時培養原始創新能力
　　
　　金融理論是金融專業的專業基礎課之一，理論性較強，照本宣科的教學方式顯然不適合當今改革開放的需要。理論教學內容的基本定律和原理大部分屬于原始性創新成果，在講授教學內容中，首先從源頭闡述基本定律和原理來源于最初的哪些文獻，提供它產生的歷史、哲學和社會背景。
　　一方面，備有詳細、科學的教案，在教案中著力刻畫不同理論流派產生的歷史背景。整個教學內容分為三個階段。第一階段的主要任務是介紹理論產生的背景，學生了解不同理論觀點的產生是因為原有理論缺乏解釋力而出現的；第二階段的任務是引導學生了解當時的宏觀經濟政策，幫助學生了解理論對實踐的指導作用；第三階段的目標是研討金融與經濟的相互作用。在各個教學階段，以出思考題的方式動員學生密切關注新型理論產生的原因和基本的創新點。比如，在學習凱恩斯理論時，首先從凱恩斯理論產生的背景入手，對當時的歷史現狀、經濟發展遇到的問題特別是金融領域出現的新現象進行闡述，然后講解傳統理論對大危機的解釋力不夠，凱恩斯如何從各個方面批判古典金融理論的，以及如何提出富有原創意義的投機性貨幣需求理論的，并對這一理論在凱恩斯理論體系中所占據的地位提出具體的分析和評價，通過這種教學幫助學生對原始創新能力的感知，鼓勵學生以批判學習的態度對待經典理論。特別重要的是在具體分析凱恩斯理論產生的背景時，指出凱恩斯的理論雖然比傳統理論有很大突破，但也不是憑空產生的，而是受到維克塞爾理論的啟發，在這種引導式的教學中幫助學生了解原始創新產生的途徑，激發學生結合現實問題提出原創性觀點的勇氣和發散思維能力，并自覺地在日常的工作和學習中思考現實問題，用所學的理論嘗試解釋一些經濟現象。
　　另一方面，在教學的各個環節努力培育一種發掘學生原始創新能力的氛圍。好的學習風氣會讓絕大多數學生擁有良好的學習狀態。為了促使學生厚積薄發，在課堂上鼓勵學生發表“奇談怪論”，當學生們以此為榮時，學生們的創新欲望也就被激發了出來，這是培養創新能力的直接推動因素。
　　
　　四、激發學生的集成創新、吸收創新能力
　　
　　目前高校許多基礎課程仍然建立在舊的科學結構和體系上，現代科學技術發展的巨大成就很少進入教學內容體系中。時代在前進，知識在發展，教學內容卻依然如故，因而在教學內容中，先進的前沿理論與陳舊的教學內容的矛盾日益尖銳，已經到了影響培養大學生的創新能力的地步。美國著名認知心理學家和教育家布魯納提出的結構主義教育理論強調了結構的重要性，并進一步指出:無論我們選擇什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構是學科的基本概念和原理之間那種具有內在聯系并起普遍作用的知識體系。我們認為基礎課程和當今眾多新興理論可以組成一個有機的整體。因為當今眾多理論是在基礎課程的基本概念和基本原理上產生的，這些技術的發展對基礎課程產生著深刻的影響，表現為基礎課程的一些概念建立在新的社會現實上，因而有了新的內涵。基礎課程的一些原理有了新的應用，人們對這些原理的認識更加深刻，這些原理有了新意。用現代的觀點更新基礎課程的內容，這是知識整體性和教學系統開放性的要求。因此，在高校教學