高職寬口徑專業人才培養模式的思考

　　摘要：本文在討論了新形式下高職寬口徑專業人才培養模式改革的必要性和重要性后，提出了“共基礎、活模塊”的人才培養模式。指出該培養模式的最終目標是要達到市場適應性和崗位針對性的有機結合，改革方案的適度超前性和切實可行性的有機結合，專業方向和教學計劃的整體穩定性與適度靈活性有機結合。
　　關鍵詞：高職；寬口徑專業；人才培養模式
　　
　　高職專業口徑可寬可窄，所謂寬口徑專業是指面向技術領域的可分列若干個專門化方向的專業。它具有就業崗位群較廣、畢業生專業適應性較強的特點。
　　
　　一、高職寬口徑專業面臨的主要矛盾
　　
　　高等職業教育培養的是生產、建設、經營服務一線的高等技術應用性人才，一個專業教改成功與否，必須體現在所培養的人才質量上。要培養高質量的高職人才，必須體現高等職業教育特色，以就業為導向，使培養的人才就業率高，崗位適應性強，從而受到用人單位的歡迎。
　　為達到上述目標，對于專業教改方案和教學計劃制訂，不管專業口徑寬窄與否均應遵循先進性、適應性、前瞻性和經濟性原則。先進性指要有先進的教育思想，教育觀念。改革要以轉變教育思想、教育觀念為先導，教改方案和教學計劃應突出職教特色，具有先進性。適應性是指培養的人才及其專業方向適應行業和地方經濟發展要求，適應人才市場需要。前瞻性是指根據行業和地方經濟發展及人才崗位要求，進行行業發展預測和人才所需知識結構、能力結構、素質結構分析和人才需求預測，使若干年后畢業的人才能真正適應人才市場需求。由于教育的滯后性，前瞻性顯得尤為重要。所謂經濟性是指構建人才培養模式、制訂教改方案和教學計劃時，在滿足以上“三性”原則的基礎上，以較少的教學經費投入、較低的教學成本獲得較大的社會效益和經濟效益。必須指出，經濟性必須服從于先進性、適應性和前瞻性。處理好以上“四性”關系，以求適度超前性與切實可行性的有機結合。
　　高職寬口徑專業教改中所要解決的主要矛盾是：就業崗位廣泛性與針對性矛盾。也就是說，在有效的時間和空間內怎樣針對很廣的就業崗位群，培養出能很快適應崗位工作要求的高素質人才。因此，寬口徑專業在編制教改方案和教學計劃時，稍不注意，會出現重點不突出，特色不鮮明、畢業生不能很快適應崗位工作要求的問題。所以，專業設置“先進性、適應性、前瞻性、經濟性”原則中寬口徑需要解決的主要矛盾是專業方向適應性。
　　經過研究，我們認為解決這一矛盾的有效途徑是：定期對寬口徑專業的就業崗位群進行調查、研究，確定擬開辦的具有市場開發價值、就業人數多的專業化方向，確定適合寬口徑專業的人才培養模式，制訂教改方案和教學計 劃。
　　
　　二、整合能力觀基礎上的高職人才培養模式
　　
　　不論專業口徑寬窄與否，在體現高職特色、體現高職教育的人才觀、質量關、教學觀方面應是相同的。在構建人才培養模式時，在名稱、叫法、文字表述方式上會有所區別。但都應以就業為導向，以培養技術應用能力為主線，設計知識、能力、素質協調發展的人才結構，即三個（知識、能力、素質）體系的基本模式。
　　以能力素質為主線就是把“能力素質本位”作為高職教育的指導思想和基本要求。為提高人才培養質量，提高人才在人才市場上的競爭力，在高職教育的能力素質觀上應從“任務能力觀”向“整合能力觀”轉移。“任務能力觀”認為能力標準就是技能清單；能力本位的課程就是在此基礎上開發的一系列孤立的任務技能學習（或稱教學模塊）；能力評價的依據就是直接觀察個體對一系列具體任務的完成情況。CBE模式的DACUM方法就是任務能力觀的代表。“整合能力觀”認為應將一般素質與個體所進行的職業崗位或工作情景結合起來。一方面，承認能力不等同于任務，能力應是勞動者知識、技能和態度所形成的一種素質結構。另一方面，也認為這種素質結構總是與一定的職業活動或工作情景聯系在一起的，總是通過勞動者在完成特定的具體任務時體現出來的。由于高職教育培養的是具有較強適應能力的技術含量較高的一線技術應用型人才，整合能力觀最為適用。為解決寬口徑專業的問題，我們認為有必要提出“專業核心能力”的概念。所謂專業核心能力是解決畢業生就業和發展的特殊能力，是由它來體現專業方向的，畢業生的專業知識、專業能力（技術應用能力）應以其為核心進行培養。應當指出，我們目前借用DAC U M方法開發教學計劃。借用的只是方法，而用的應是整合能力觀的內涵，使之在教學計劃制訂及其實施過程中得以體現。上面提到的“一條主線、三個體系”的人才培養模式的表述，是整合能力觀的體現。
　　
　　三、高職寬口徑專業人才培養模式及其原則
　　
　　高職人才培養模式是專業教改方案的核心和靈魂。在構建高職寬口徑專業人才培養模式時，一要體現高職特色，體現高職的人才觀、質量觀和教學觀；二要解決上面提出的就業崗位廣泛性與崗位針對性的矛盾。
　　就業廣泛性就是寬口徑專業的“寬”。而要求高職人才較快適應崗位工作需要，就要掌握本專業某一專門化或某一專業方向的知識和技能，加強崗位針對性，這就要“窄”。因而在構建（設計）寬口徑專業人才培養模式時，就要解決好“寬”與“窄”的矛盾。我們對全國國家級教改試點專業的教改方案人才培養模式進行分類、比較、調查，學習高職教育理論開展研究。認為擬采用建立一個公共知識平臺，根據人才市場需求情況選設若干個專業方向的人才培養模式。即“共基礎，活模塊”模式。“共基礎”是指寬口徑專業要為各專門化方向設置均需要的公共基礎知識、能力平臺；“活模塊”是指為各專門化方向設置不同的方向課和實訓環節的模塊，是依據人才市場需求而變化的。這是解決“寬”與“窄”矛盾的較佳方案。在設計教改方案和制訂教學計劃時，體現“市場定位、由寬變窄、打好基礎、寬窄適度、設活模塊”的原則。
　　“市場定位、由寬變窄”，主要體現在教改方案教學計劃的制訂和實施的頭尾兩個階段。在教改方案或教學計劃制訂過程中先要開展人才市場調查。對本專業的行業發展現狀、發展趨勢、人才崗位群的崗位分布情況及知識、能力、素質要求進行調查分析，對就業崗位群人數調查預測，為確定專門化方向、構建公共知識平臺和設置專業方向課模塊做好準備。在教改方案教學計劃實施過程中期，即開出專業方向課之前，根據近期市場情況及行業情況，決定所需開設的專業化及班級數。這是較好解決教育滯后性和職業崗位適應性矛盾的有效途徑。“市場定位、由寬變窄”的過程中應實行產教結合，發揮專業指導委員會的作用，聽取企業和用人單位意見。這是實現好這一原則的關鍵，這也是教改成敗的關鍵。
　　“打好基礎”是指設置（設計）一個各專業化都需要的公共基礎知識、能力平臺。“寬窄適度、設好模塊”是指所設置的、所學的專業知識面、專業技能不能過窄，專業課程以專門化方向建立模塊。隨著科技進步加快、職業技術崗位技術含量上升和高新技術崗位的增加及經濟全球化，崗位針對性的內涵發生了變化，即要樹立終身教育思想。由針對職業崗位擴展到職業生涯，既要為較快適應就業第一崗位工作打好底子，也要為培養再學習能力，滿足流動需要的“社會人”做好準備。此外，專業方向過窄會形成崗位針對性強但方向單一，使就業適應性下降，增加就業難度。根據這一原則在設置專業方向課和實訓環節時，應借鑒”一主二輔、一精多能”的模式，即以一專業方向為主(且做到精通)，輔以其他專業方向。否則，就業方向單一，就業困難。實踐經驗證明，寬口徑專業在設好公共知識、技能平臺的基礎上，增設一二門專業方向課程及其實踐教學環節，就能解決增設新的專業方向的問題。只要在做好市場調查基礎上進行課程改革和實踐教學改革，這一目標是不難實現的。
　　“共基礎、活模塊”的人才培養模式的實施，其最終目標是要達到市場適應性和崗位針對性的有機結合，改革方案的適度超前性和切實可行性的有機結合，專業方向和教學計劃的整體穩定性與適度靈活性有機結合。
　　
　　作者單位：上海電機學院
　　參考文獻：
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