淺析大學英語課堂教學問題及策略

　　摘要：學生的課堂參與是大學英語課堂教學活動的重要方面，為改變學生在英語課堂上的被動局面，本文分析了中國學生課堂參與行為的特點，影響學生課堂參與的因素。在此基礎上提出了改進大學英語課堂，促進學生參與課堂活動的教學策略。
　　關鍵詞：課堂參與；沉默；教學活動
　　
　　隨著大學英語教學改革的不斷深化，以“學生為中心”的課堂形式已被越來越多的大學英語教師認可和接納，因為只有這樣的課堂形式才能更有效地開發學生的潛能，培養學生的個性和創造力，提升學生的素質。以“學生為中心”的課堂活動形式更強調學生的積極參與和師生間的互動。沒有互動的英語課是失敗的，互動充分是英語課成功必不可少的一個要素。因為外語教學目標的實現，必須通過課堂教學進行，換句話說，課堂教學實際上就是外語教學目標的具體執行過程（束定芳）。
　　外語課堂教學不但是學生接受外語輸入的地方，而且更重要的是，在教與學的過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思想、見解和經驗，交流彼此的情感、觀念與理念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。但筆者注意到在大學英語學習的兩年時間里，學生在課堂上的表現卻不是我們所期望看到的發展軌跡：他們不是隨著學齡的增長在課堂上變得更活躍、更主動地參與到教師所組織進行的任何一項課堂活動中，反而在大學英語學習的第二學年會表現得更沉默、退縮。絕大部分學生只是在課堂上記筆記，聽老師講授，做與課文內容有關的練習，而不愿意積極參加課堂上教師所組織的語言交流活動，如小組討論、對話、口頭發言等，與一年級時的英語課堂相比，他們對語言交流的興趣和愿望在一定程度上有所下降。當教師面對一群沉默、缺乏合作、沒有熱情的學習者，挫折感會很強，精心設計的教學活動也可能流于形式。為了解學生在課堂上始終保持沉默的真正原因，在查閱相關文獻和借助已有類似研究的基礎上，筆者連續對自己任教的幾屆學生做了不同形式的調查，其中包括：問卷調查、命題作文、面對面的訪談、師生信箱等形式。從調查結果分析得知：出現學生課堂沉默現象的原因是教學雙方諸多因素綜合作用影響的結果。其中，與學生的學習態度、動機、性格等密切相關，也與教師的綜合素質、教學方式方法、社會因素等密切相關。其具體表現 在：
　　(1)有一定數量的學生是屬于Wit i k i n(1977)所描述的“場依存”型學習者，在課堂上，喜歡正式的、以教師為主的教學安排（羅立勝等）。
　　(2)學生大二階段在英語課堂上不愿說的另一個原因還在于有很大一部分被調查的學生有著很強的工具動機：為了能通過英語四、六級考試。但是，工具動機的影響力不會持續很長時間，這一點已被事實證明。許多學生在他們通過四級考試后便停止學習英語。調查發現，被采訪者中有59.6%的人說他們在課后不說英語，缺乏練習口語技巧的機會使他們在課堂上不愿用英語交流。
　　(3)在大學的第二學年由于學生的課程量加大，學生的學習負擔過重，這使得為數不少的學生在沒有預習新課文的情況下進入課堂，由于學生沒有預習，他們很難在課堂上較好地進入到以內容為基礎的語言交流活動中。
　　(4)教師組織的語言交際活動可能不適宜，或方法不當，未能充分地調動起學生參與這些活動的積極性。為徹底擺脫這一尷尬，打破大二學生大學英語課堂的沉默，筆者嘗試從以下幾個方面著力解決這一難題。即：培養和保持學生強烈的學習興趣和動機；創造和提供學習和交際資源（課堂和課外）；幫助學生獲得學習策略；幫助學生解決學習中的困難。
　　首先，變學生英語學習的“工具性動機”（instrumentalmotivation）為“融合性動機”（integrative motivation）。工具性動機指為達到某種目的，如找工作、閱讀和翻譯技術資料等而學習語言的動機；而融合性動機指學習者對目標語社團有特殊的興趣，期望參與或加入該社團社會生活。研究已經表明，兩種動機都能促進外語學習，但后者更能持久、有效。打破大二學生在英語課堂上的沉默，就是要不斷激發和保持學生學習外語的興趣，同時，盡可能幫助學生將學習外語的工具性動機轉化為融合性動機，即對目標語及其文化本身的興趣（束定芳）。鑒于此，教師應對學生提供更多情感支持，營造和諧、積極、平等、無威脅的課堂氛圍。如在講授（全新版）大學英語第一冊第一單元Gr ow i n g up時，筆者有意引導學生回顧他們的中、英文寫作之路，給學生比較多的參考性問題，讓他們自愿、愉快地回憶自己的英語學習過程，尤其對自己的英語寫作過程進行有意義、有目的的反思，借助不同程度、不同個性學生的回答，引導學生學會肯定、珍視和欣賞同伴的回答，尤其關注、耐心對待每個沉默的學生。在提問時，多給沉默學生回答的機會，多給一點時間讓他們去思考，不要催促他們，也不要急于找其他同學回答，以免引起他們更深的焦慮；同時，對于學生的點滴回答，教師給予鼓勵和肯定，讓學生意識到參與的價值及意義。教師及時的肯定，尤其是自己所學知識可以在實際的語言實踐中得到充分的運用并取得成功能使學生體驗到一種“成就感”，這種成就感不但能激發學生進一步學習的信心和決心，而且可以形成外語學習的良性循環，使課堂教學脫離沉悶。
　　其次，發展語言策略能力。有時學生在課堂上的沉默是受到自身有限的英語口頭表達水平的制約。語言策略能力訓練能讓學生學會如何運用交際策略，清楚流利地表達意思，達到交際目的。同時，保持交際渠道的暢通，不斷接受更多的“輸入”，提高語言水平。此外，培養學生運用交際策略的能力，還能增強其駕馭語言的自信心，克服自卑心理、緊張和焦慮感，積極開口說話，促進課堂的活躍。語言策略能力訓練主要包括三個方面：增強策略運用的交際意識；積累運用交際策略的知識；訓練運用交際策略的能 力。
　　再次，在課堂上，教師要合理設置學習任務。在問卷調查中，有52.3%的學生對所教的東西不感興趣、不熟悉，從而不愿參與。所以在設置任務時，教師可遵循以下三個標準：①提供機會——提供機會讓學生經歷真實和實用的英語，讓每個學生參與并作出貢獻；并讓學生進行語言實踐，用語言做事。②培養能力——挑戰學生運用英語作為工具完成任務的能力，有助于培養語言學習的可持續發展能力；有利于培養識別和克服困難的能力。③有超越語言學習的需要——刺激學生在真實環境里應用語言的自然愿望；能使學生獲得成功感；能使學生對自己的學習負責任等（夏紀梅，2003）。遵循這三個標準，在近年的課堂教學中，針對學生實際語言能力發展，主要采用短劇表演法、情景對話法、新聞報告法，有效地改變了大學英語課堂的沉悶。如在講授（全新版）大學英語第一冊Valentine’sD a y時，對于正處在青春期的青年學生，這是一個他們可以有感而發的話題，筆者要求學生在課下自由組合，在課堂上以故事講述、小品、小劇目等多樣的形式演繹他們所理解的愛情，他們所憧憬的愛情，這大大激發了學生的表現欲，同時也使學生從中體會到英語表達在日常生活中的價值，激發了他們充分利用課堂進行語言吸收的動力和積極性。又如，在每堂英語課開始前，利用10分鐘的時間叫兩個或三個同學用四句或五句簡單的句子報告當前國內外發生的大事。每一次教師都對學生的表現做點評，指出學生新聞播報的優劣。這樣做至少有兩點好處，一是讓學生體會到他們的英語學習與自己的生活是息息相關的。二是讓學生在課堂能有所獲，更好調動學生在課堂上的參與意 識。
　　最后，幫助學生克服學習中的困難。根據經驗，學生學習外語的困難主要集中在習慣用法、語用知識和相關的社會文化背景知識方面。而依照S t e r n (1992)所說語言課程是一個多面的課程（multidimensional curriculum），它必須包括四方面內容。第一，語言知識（l a n g u a g esyllabus）；第二，社會文化知識（cultural syllabus）；第三，交際活動(communicative syllabus)；第四，基本的語言教育知識(general syl labus)。他認為外語課程應該是這四方面的綜合(劉夏芬)。因此，在課堂教學中，教師應該在這些方面盡量提供相應的幫助。除了對學生的學習困難進行預測之外，更重要的是經常對學生進行需求調查和分析，針對不同學生不同的學習困難，提供及時的幫助。
　　為打破大學英語課堂的沉默，教師的一切教學活動必須建立在對語言的本質、外語學習的特點以及外語課堂教學的根本作用的反思基礎上。教師必須把課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所，一個學生的學習成果能得到展示的地方，一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓的地方。只有這樣，才能真正達到師生互動的目的，促進大學英語課堂教學的整體效果。
　　
　　作者單位：西華大學外國語學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]龔智敏.對大學英語課堂沉默現象的探討[J].宿州教育學