目標管理與外語學習

　　摘要：文章從語言習得條件的角度，分析了影響非英語專業大學生外語學習的諸多因素，將目標管理的機制引入外語學習，并論述了在大學英語教學中進行目標管理的必要性、目標管理的內容、途徑和普遍意義，充分體現了語言教學以人為本，因材施教，循序漸進的宗旨。文章指出在外語學習過程中應實行目標管理，并通過建立適合學生程度的個性化方案，將學習者納入“以學生、目的語和教學環境為三維而以經濟發展為底，以跨國文化交流為頂的立體系統”，幫助學習者獲得繼續前進的動力。
　　關鍵詞：語言習得；目標管理；途徑
　　
　　一、外語教學理論發展中研究目標的轉變
　　
　　從語言習得條件的角度來研究外語習得，可以追溯到20世紀初薩丕爾的結構主義語言學。早期的語言習得研究側重對語言本身的分析和描述，認為語言是人類用以表達思維的工具，是一個符號系統。語言具有特殊的生理基礎。學習語言的能力是人與生俱來的，語言教學的任務只是喚醒這種“天賦能力”而已。只要具備正常的生理機能，無論是母語還是其他外語，任何學習者都有習得的能力。但是具備能力和能力可以發展到何種程度以及能力差異在多大程度上影響到語言的習得，結構主義語言學并沒有做出明確的闡述（曾葡初，2005）。
　　以桑代克、斯金納為代表的行為主義語言學派將研究的重點轉移到語言學習的主體——學習者上，認為“感覺”以及系統感觀是學習者習得語言的來源。該學派倡導的暗示法和視聽法都強調外部環境對學習成功的重要，推崇背景音樂的使用。布魯納（1994）已注意到人在學習中的可變因素，認為不同的學習者對于同一“刺激”可做出不同的“反應”。然而，行為主義心理學的教學法在教學內容的選擇上未能充分考慮人與環境的相互關系，教學內容多為一些與真實語境不相關的言語片段，不利于學習者的理解和接受，也不利于學習者在真實語境中得體地使用目標語。
　　以葉斯柏森等主張的認知學派則主張，在外語教學中合理利用母語，強調外語與母語的對等比較，但在依賴度方面，認知學派內部不同的派別有著不同的主張。如葉斯柏森倡導文化比較，吸取優秀的異域文化，這一觀點對于中國外語教學與研究的取向影響很大。近年來，倡導以文化導入為主體內容，重視跨文化交際能力培養的呼聲很高。因為語言能力不僅限于認知能力，還包括語用能力和跨文化交際能力。
　　隨著語言教學在理論領域的新發展，近20多年來國內在語言教學上逐步形成了其獨有的特色。國外的語言學理論開始和國內的實踐相結合，語言學家們和廣大的外語教育者開始致力于研究“如何在中國的土地上研究中國學生學習外語”（張正東，2004）。外語習得過程中學習者的主體性作用得到空前的重視，各種影響語言習得的因素包括學習者的內部生理條件和外部社會環境被予以綜合考量?！爸匦抡Z境化”（趙建江，2000）得到越來越多的人的認同。語言教學環境論認為外語學習應被納入由外部環境與內部環境構成的立體框架內，語言習得依賴綜合環境中各因素之間的相互作用，是內因與外因共同作用的結果。學習者之間在個性特征、文化因素、學習環境、努力程度等各方面的差異，都會引起語言習得水平的不同（曾葡初，2005）。學無定式，教亦無定式，針對不同的學習者群體的教學沒有固定的模式可依，必須根據學習者表現出來的不同特點及群體的需求來制定教學計劃、選擇教學內容及決定學習策略。
　　
　　二、“弱勢”群體學習者的共性及制約其語言學習的障礙因素分析
　　
　　近年來，國內的許多語言研究者結合語言習得理論和學生的學習實況開展實證研究，在研究中學習者作為被研究的主體的重要位置日益提高。外語教學中應以學生為中心，以文化導入為內容已成為共識。但是，綜觀各項研究不難發現，許多學者關注的研究對象多為國內各重點院校的學生。這些學生的語言基礎、學習能力、自我控制能力、學習興趣等明顯處于相對優勢地位，且他們同時也享受著相對優勢的學習資源。對語言學習者中由于某些特殊原因——體制的、環境的、經濟的或社會的原因而成為“弱勢群體”的學習者，研究者的關注顯然不夠，并且這些“弱勢群體”在龐大的外語學習者中所占的比例很大。研究如何使這些群體提高外語水平，促進他們從認知能力-語用能力-跨文化交際能力乃至個體的綜合素質的發展和提高，已經成為當前外語教學中的重要課題。
　　要解決某一群體的語言習得問題，首先必須對該群體的共性和造成其學習困難的障礙因素進行具體的分析。已有的研究結果顯示，造成外語學習費時低效的因素主要是情感因素和跨文化因素（王勝蘇，2002；焦春艷，2002）。此外，學習環境的缺失對于外語學習的影響也不容低估。
　　任何一種語言的學習都離不開一定的條件和環境。Claire Kramsch歸納了習得語言的72條件。語言環境論認為學習的過程就是學習者個體的認知結構、學習外語的心理狀況和所有影響學習者內在環境變化的外部各條件之間不斷相互影響的過程（曾葡初，2005）。作為外語學習整體環境構成要素的有機部分，學習者如何有效地利用外部環境的有利因素，結合自身能動性，促進外語水平的提高，已成為外語學習中必須解決的首要問題。而目標管理概念的提出為解決這一難題提供了一條新的思路。
　　
　　三、目標管理的內容及其必要性
　　
　　目標管理的概念在語言環境論的理論溯源中早有涉及，只是未形成系統的論述。結構主義語言學承認語言是具有特殊的生理基礎的。不同個體的生理基礎也是存在差別的。功能教學法提出要“根據學習者的需要、文化觀念、思想內容選擇能負載這些觀念、思想的言語形式和語言規則”（張正東，1987）。這其實就是目標管理的雛形。該理念是基于個性化學習需求而提出的。目標管理是根據學習者的語言基礎，學習能力和個性特征，為其建立學習檔案，設立切實可行的學習目標，使學習者有著明確的自我認識和奮斗方向。目標管理不僅涵蓋了學習的主、客體，而且還涉及所有與學習活動相關的因素及各因素之間的相互協調。目標管理的最大優點在于它能使人們用自我控制的管理來代替受他人支配的管理，激發人們發揮最大的能力把事情做好。目標管理將教學與管理納入到一個綜合的系統中，為實現學生的個性化需求提供針對性的服務，彌補現在“批量正產式”的大學教育的不足。它是基于學習者個性發展的需求來設定目標和任務的。任何教學任務，無論是課堂內的活動設計還是第二課堂的活動安排都是根據學習者的個體發展來確定。這樣，學習者參與這些活動的動機就會增強，他們的主體能動性就可能更大地被激發出來。調查發現，大多數的學生語言學習是出于工具性動機，即為了獲得經濟或利益上的好處。要改變一個人的動機很難，但是因勢利導卻容易得多。當學生不斷地從活動參與中得到好處，量變必然引起質變，結合性動機即融入目標語言文化的動機也自然增強了。
　　目標管理在大學階段的外語學習中具有必要性。中國本土環境下的中學外語教學早已深深地刻上了應試教育的烙印。學生們已經形成了一定的學習定勢，對教師指導的依賴程度很高。一旦脫離了原有的熟悉的學習模式就感到無所適從。從訪談中發現，大多數學生進入大學后不會很好地規劃其學習目標，或缺乏自主努力以實現既定目標的毅力，或不會恰當地對其學習過程進行評價。而最大的困難是缺乏目標語環境中的語用策略，不懂得具體文化語境下的語言運用。大學階段人才培養的主要目標是教學生如何學習，如何通過實踐找到一種適合學習者個體特性的學習方法，這樣才能促進學習者的終身學習和綜合素養的持續發展，才能滿足未來社會對人才的需求。
　　
　　目標管理在具體操作中應當是階段性的，體現因材施教、循序漸進的宗旨。進行階段性目標管理就是在對學習者個人諸因素進行充分分析的前提下，設立既有一定難度，但通過努力又確實可達到的階段性學習目標以增強學習者的自信心，充分調動其學習的積極性，激發其學習潛力，盡快提高其語言能力和言語水平。
　　
　　四、階段性目標管理的途徑
　　
　　英語教學是一個系統工程。參與其中的不僅有教師、學生，還有進行學習管理的工作人員以及語言學習的環境。課堂學習是學生獲得外語知識和提高言語能力、跨文化交際能力的重要途徑，但并非唯一途徑。課堂教學的設計，首先，要建立在對學生實際情況的充分了解的基礎上，并在教學過程中適時調整教學目標和教學策略。其次，第二課堂活動的作用要引起足夠的重視。課外活動是課堂教學的延伸。培育“促進型語境”是廣大語言教育工作者的重要職責。再次，從事管理工作的人員（如班主任、輔導員、學生工作人員等）要配合教師對學生的課外學習進行指導和督促，及時解決他們在學習和生活中遇到的各種問題，要重視學習的外在條件，盡可能營造一個更好的學習氛圍，提供寬松、高效的學習環境，更要重視學習的主體——學生在系統中的作用，在教學和管理過程中要始終貫徹“learning by doing and only the learners can learn ”的宗旨。
　　途徑1：改革教學理念，選擇合理的教學方法。“外語教學是以學生、目的語和教學環境為三維而以經濟發展為底，以跨國文化交流為頂的立體系統?！痹趯嵤┝Ⅲw化教學的過程中，立足于以人為本，重視學習主體的需求，不僅研究學生掌握語言的心理過程，也要考慮發揮學生的自主性和能動性，有針對性地揚長避短，使之樹立自信心，激發其學習動機，引導學習者的學習活動，維持學習活動，并使之趨向既定目標。教師應進一步明確自身的作用不僅僅是傳道、授業、解惑，還應當充當學生學習的引航者。教師在教學生知識結構的同時，也應引導學生選擇科學合理的學習方法以及培養學生的文化素養，促進學生跨文化交際能力的提高。
　　途徑2：在充分了解學習者現有知識結構（包括母語與英語兩種語言知識結構）和個性特征的基礎上，建立個人學習檔案。學生原有的知識結構與新知識之間出現了斷層，過量的輸入（input）不但不能產生期望的輸出（output），而且加劇了學生的焦慮感。面對“弱勢群體”的語言教學，必須以充分調動學習者已有知識結構為基礎，尊重其不同文化需求，以其認同方式為切入點，引導他們進入設計的情境，逐步提高其興趣，激發學習潛能，分階段實現教學目的和學習目標。
　　途徑3：情感教學。整個目標管理教學是建立在對學習者充分了解的基礎之上。教師和學生之間應建立一種相互信任、合作的良好關系。情感與認知是不可分割的。情感因素在語言習得中的重要性已經經過了許多研究者和專家的論證。Robert（1982），Stevick（1990），Daniel Goleman（1995）等對此都進行過專門的研究。項茂英（2004）針對國內學習者群體實證分析了學習者情感障礙產生的原因及解決對策，提出了創建全新課堂教學環境的建議。除此之外，整個學生管理系統的相關人員同樣也應該了解學習者的個性化需要，配合課堂教學，延伸課堂教學，彌補課堂教學的不足，創設良好的語言實踐機會，加強對學生課外學習的指導和監督。
　　途徑4：教師的評價機制與學生的自我評價機制相結合。目前大學教育評價體系中終結性評價依然占主導地位，教師的形成性評價和學生的自我評價機制所占比重小，而且不夠完善?！叭鮿萑后w”的大部分在經過努力學習之后如果依然得不到認可，就會損傷其學習積極性，后續階段的學習活動就無法維持。所以實行階段性語言測試，肯定學習者付出的勞動，他們才會有繼續前進的動力，如果屢戰屢敗，挫折感越強，就越容易放棄。
　　
　　五、結束語
　　
　　語言學習是一個長期的漸進的積累過程。在母語環境中進行的第二語言的學習當然會存在實踐機會不足的現實情況，但是人的能動性是巨大的，可以人為地創造機會，而階段性目標管理就是基于此理念在三維立體系統中為學習者提供多方位的服務，適時調整目標要求，力求將學習者的能動性提升到最佳狀態，達到最佳的學習效果。
　　
　　參考文獻：
　　1、曾葡初.英語教學環境論[M].安徽教育