高校經濟管理專業雙語教學效果的調查與思考

　　摘要：實施雙語教學是適應中國教育教學改革、培養高素質復合型人才的需要。近年來，雙語教學成為各高校教學改革的重點和難點問題之一，并取得了一定的成效。文章在對經濟管理類專業學生進行調查的基礎上，分析了影響雙語教學效果的因素，并提出了提高雙語教學效果的意見和建議。
　　關鍵詞：雙語教學；經濟管理；效果
　　
　　實施雙語教學不僅是中國高等教育國際化趨勢的發展需要，也是培養具有國際合作意識，國際交流與競爭能力高素質人才的重要手段。湖南農業大學經濟學院自20世紀90年代開展雙語教學以來，在前期試驗性教學的基礎上，取得了一定的成效。2006年，為適應國家本科教學評估體系的要求，在對以前雙語課程進行清理、整頓、規范的基礎上開始加大課程建設的力度和范圍，尤其表現在難度較大的文科類專業。經過兩年的改革和實踐，課程建設取得了一定的成效，但也發現經濟管理類雙語教學在改革實踐過程中存在的難點和不足。
　　
　　一、雙語教學效果的評價
　　
　　學生是雙語教學最直接的受眾與服務對象，雙語教學是否以學生發展為本，是否符合學生的要求，是否讓學生受益，可以通過學生的客觀評價來體現和衡量。因此，調查主要通過學生以問卷的方式進行，同時對任課教師、教學管理人員通過課題組成員進行商討、談心，與校外相關老師進行心得交流，了解學生的評價的真實性和科學性。
　　（一）雙語教學的優勢與劣勢
　　多數同學對雙語教學的優點報以非常肯定的態度，如有利于深化現代教學改革，培養高素質國際型人才，有助于提高英語水平和通過國家英語等級考試，促進、鞏固公共英語和專業英語學習等等。在評價雙語教學的劣勢時褒貶不一，絕大部分學生認為雙語教學課程的難度加大，耗費了自己大量的時間進行預習和復習，部分學生認為雙語教學影響了自己對知識的理解，課堂授課信息量變少，由于學習難度過大，學習興趣降低。
　　（二）雙語教學模式的支持率
　　關于雙語教學模式，有68.4%的學生認為以英語為主、中文為輔的中英文相結合的保持型模式比較好，59.0%的學生認為難度適中，5.7%的選擇以英語為主，只穿插個別中文的滲透型模式，絕大多數認為這種模式難度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的學生選擇全英文教學（見表1）。在講解、板書、多媒體、習題、考試多方面同樣有70%以上的學生選擇以中英文相結合，以英文為主，比率各有側重。老師在授課的過程中也普遍反映，對于非英語專業的學生，中英文相結合，以50-65%的英語應用量是比較適宜的。英文比例太大，學生難以接受，即使聽懂了英文，有些專業知識也令人費解，很難用英文來詮釋和表達。
　　
　　（三）雙語教學與其他課程的融合度
　　調查顯示，6.6%的人認為雙語教學對專業英語學習有明顯幫助，60.5%的學生認為有一定幫助，持中立的為19.1%，而選擇沒有幫助的占11.2%。67.1%的學生認為對英語應用能力的提高有幫助，4.6%有明顯幫助。對通過國家英語等級考試有明顯幫助的占4.9%，有一定幫助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人認為雙語教學有助于提高自己的英語水平，44.7%的人認為培養了英語學習的興趣，30.3%認為增加了專業學習的熱情。69.2%的人認為通過專業雙語教學的學習，增強了用英文閱讀和學習有關本專業課程相關知識的能力。06級經濟學專業大二第二學期開設了兩門雙語課程，金融學專業開設了1門雙語課程，由近幾年的四、六級考試過級率統計表得知，06級經濟學專業（創新班為96.67%）和金融學專業一次性過級率遠高于其他專業和年級的累計過級率。
　　綜上可知，雙語教學對專業英語和公共英語教學以及專業文獻的閱讀能力提升有較好的促進作用，但應該處理好雙語教學與專業（公共）英語教學的關系，55.9%的人認為應拓寬雙語教學的知識面，在雙語教學中適當增加詞句的應用。39.5%的人認為應編寫輔導講義，增加專業知識的閱讀量。在公共英語教學中，40.1%的人認為宜增加專業文獻的閱讀量，特別是最新的經濟、管理文獻，拓寬知識面、增加信息量。
　　（四）雙語教學課程的滿意度
　　關于“對開設雙語課程的總體效果是否滿意？”，選擇“非常滿意”的占1.3%；“比較滿意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比較不滿意”的占21.4%；“非常不滿意”的占5.9%。雙語教學課程效果總體情況表明，對雙語教學的總體效果持非常滿意或比較滿意的比例與非常不滿意或比較不滿意的基本相當；同時，多達44.7%的同學對所開設雙語課程的教學效果持中立態度。當被問到目前這種雙語教學方式是否適應其接受能力時，12.5%的學生選擇適合，60%的學生選擇基本適合，而24.2%的選擇不適合，這與他們是否掌握教學大綱所規定的課程內容是相關的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全沒掌握，12.5%有些課程掌握，而有些沒掌握。
　　二、雙語教學效果的影響因素及提高其效果的手段
　　（一）影響雙語教學質量的因素
　　關于影響雙語教學效果的主要因素，認為學生英語基礎差的為63.8%，教學方法與手段不適的為49.3%，教師外語和專業水平不相稱的為43.4%，教材難的占24.3%（見表2）。綜上可知，教材的難易程度不是影響教學效果的最重要因素，關鍵的是學生、教師本身的素質和水平。而學生沒掌握好課程內容的主要原因：自身不夠努力，缺乏復習和預習的占48.7%，對教學方法不適應的占36.8%，英語基礎較差的占29.6%，課程難度太大的占21.1%，可見原因是多方面的，自身努力和教學方法是最重要的兩個方面。
　　
　　（二）提高雙語教學效果的手段
　　在探討提高雙語教學效果的措施時，有60%以上的學生認為應該創新教學方式和方法，36.2%的學生認為教師的專業和外文水平應該進一步提高，37.5%的學生建議提供與外文教材配套的中文版教材、教輔資料（見表3）。同時，有近30%的學生認為應該加大授課課時量，這與他們的學習基礎，以及對教材教輔資料的要求是相關的。
　　
　　
　　三、提高雙語教學效果的對策
　　
　　效果是教學的第一生命，是衡量課程建設與改革成功與否的關鍵。本文在總結和借鑒雙語教學經驗的基礎上，結合雙語課程和專業英語課程教學的實際情況，結合學校、學生以及授課老師本身的現實條件，提出進一步提高雙語教學效果。
　　（一）堅持實事求是，循序漸進地開展教學
　　雙語教學在湖南農業大學經濟學院乃至全國都是一個不斷實踐、探索的課程建設內容。若一開始對學生基礎、應用能力高估，加大難度，會挫傷學生的積極性。同樣，學生對老師也不能以絕對“雙高”（高水平英語口語、高水準專業英語）來衡量，只有客觀地評價教學基礎和現實條件，選擇好開設課程，因材施教，循序漸進。以更大的熱情投入到教與學當中，相互促進，教學相長，才易取得更好的教學效果。
　　（二）堅持“雙提高”，采取多元化的教學手段和方法
　　教師的水平對于課程內容的把握和知識傳授非常重要。一方面，通過培養、引進、互訪的形式進一步提高教師專業和外文水準。另一方面，采取多元化的教學手段和授課方式，增加靈活性。用非母語教授專業課對教師和學生來講都具有很大的挑戰性，教師除了要進一步強化英語口語技能以及專業英語知識，還要采用多元化靈活的教學手段，包括動手、動口、動腦等各種啟發式的互動教學方式，制作高水平的課件等引發學生學習的主動性，鼓勵學生參與，盡可能減少教學溝通上的障礙。
　　
　　（三）堅持因材施教，動態調整雙語教學模式
　　對高校雙語教學來說應側重于專業目標，這就提示教師在進行雙語教學時不應將雙語課程當成專業外語來上，而要在保證專業目標實現的同時，提高學生的外語能力。因此，雙語教學要因材施教，根據教學內容的難易程度以及高低年級不同的英語接受能力度，動態地調整使用中英文教學的比例，選擇不同的教學模式。與學生及時溝通并進行階段性地反饋，隨時修正教學方案，一切以學生能夠有效地掌握專業知識為中心。
　　（四）堅持融合、銜接，整合相關課程教學資源
　　公共英語、專業英語、雙語教學是一個相互貫通、相互促進的教學體系。經濟管理類專業課雙語教學相關學科以及知識點的整合，可以達到事半功倍的效果。主要包括專業雙語教學與專業英語、公共英語教學的融合以及與考研的銜接問題。建議將雙語教學的專業科目內容滲透到英語專業課的學習中，比如將專業課的案例納入精讀或泛讀課堂，這樣既輔助了專業課學習，又提高了英語水平。同時，學校加強教學計劃的協調功能，利用英語老師的專業力量，實現專業課與英語課的有機融合，讓雙語專業課與英語課相得益彰。另外，可考慮應用型經濟管理人才和理論型經濟管理人才培養的協調，兩種不同文化的有機融合與轉換，中外學科理論體系與業務處理差異的協調等等。
　　（五）堅持以效果為中心，強化雙語氛圍
　　在中國大學校園的漢語大環境里，怎樣應用英語，用英語交流和思考，顯得尤為重要，也十分困難。建議盡可能選用淺顯易懂的英文原版教材，同時提供與原版教材不同的專業性較強的中文教材作為參考，這樣既保護了學生閱讀原版教材的動力和壓力，又方便學生對知識的進一步理解與掌握。如果條件允許，可以自編雙語教材，在借鑒外國經典理論、原理的基礎上，選用中國現實案例和符合中國實際的制度安排，深入淺出，并避免文科教材受文化背景、經濟環境的影響。強化雙語氛圍，增強學生用英語學習的興趣。為學生提供更多相關英文書籍與資料以及經常觀看與專業相關的英文訪談類影像資料，提高學習興趣。此外，應塑造濃厚的校園英語氛圍，充分利用校園廣播播放英語節目，開設英語交流與活動區域，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段，盡可能調動學生的學習熱情，創建一個全方位的雙語校園環境。
　　
　　四、結束語
　　
　　學生是雙語教學課程建設與改革的直接受眾，教師是雙語教學建設與改革的實施者和探索者，兩者密不可分。老師本身的素質與投入度對提高教學質量至關重要，而學生的意見與建議對改善教學效果也具有重要的意義。因此應堅持以學生評價為基礎，以教師教學自評為參考，從學生、老師兩者的相互期望出發，不斷提升雙語教學水平，改善雙語教學效果，以切實達到雙語教學課程建設與改革的根本目標。
　　
　　參考文獻：
　　1、胡江艷.雙語教學的目標及教學模式探討[J].教