第三屆全國中小學體育教學觀摩展示活動采訪紀實

　　記者采訪
　　
　　編者按：在舉世矚目的2008北京奧運會圓滿結束之時，第三屆全國中小學體育教學展示活動也在美麗的海濱城市大連圓滿地落下了帷幕。從2004年在廣東肇慶召開第一屆全國性展示活動至今已是第三屆了。每一屆展示活動都在它特定的歷史背景下體現出了鮮明的實踐性特點，而舉辦這樣的體育教學觀摩展示活動就是要指引廣大教師努力探索和嘗試具有中國特色的課程改革之路，推動體育工作者努力踐行課程改革，一線教師應作為實踐者積極主動地投身到課程改革之中。在這個實踐過程中往往暴露出來這樣或那樣的問題和不足，這正是我們體育課程改革走向成熟、完善的一個過程。那么，大家又是如何看待這些問題的呢?為此，本刊記者在本次觀摩研討活動中分別采訪了不同參會群體的代表，以期通過立體的視角，帶給大家全方位的交流和進一步的思考。
　　
　　搜索實踐，引領前行
　　
　　本刊記者：全國中小學體育教學觀摩展示活動已經舉辦了三屆，您認為每屆活動有什么特點，他們之間有什么相互的聯系?
　　中國教育學會副理事長　耿培新：中小學體育教學觀摩展示活動搞了三屆，這三屆活動所展示的體育課有點兒像幼兒學步，曲曲折折、蹣跚的向前走著，第一屆展示活動最大的特點是“改革、放開、搞活”，大家“激情投入”，盡情地展示著心目中的好課。展示的結果讓人們有點兒弄不懂“大綱課”“課標課”“傳統課”“改革課”之間是個什么關系，當時把事務對立起來看問題的人還真不少。第一屆展示活動開闊了人們的視野，引發了人們的思考，對后來大家在教學實踐中探討什么是一節好的體育課起到了至關重要的啟發作用。第二屆展示活動最大的特點是“深入實踐，理性思考”，至今我們還記憶猶新的是北京索玉華老師上的高二男生的雙杠課、貴州楊勝中老師上的侗族摔跤課和山東甄廣軍老師上的合作跑課以及許多省市老師上的優秀課，這些課給我們的啟迪是多方面的，但是，最重要的成果是對什么是一節好的體育課有了“九條”認識，它對新課改第三四年的實踐和對第三屆展示活動起到了重要的引導作用。第三屆展示活動實質上是展示新課改六七年以來廣大體育教師如何根據課程標準的精神，根據時代發展和學生實際，探索并遵循體育教學的基本的規律，提高教學質量。經過六七年的教學實踐，我們的老師更成熟了，看問題更全面了，教學實踐中暴露出的問題也更真實和深刻了，這為今后的體育課程教學改革之路提供了一個比較真實的起點。
　　
　　本刊記者：您能不能介紹一下今后舉辦大型體育教學展示活動的指導思路?
　　中國教育學會副理事長　耿培新：今后的展示活動應該謀求綜合效益，因為我們的老師們已經不僅僅滿足于觀摩，他們的所思所想、他們的經驗和困惑需要更寬廣的平臺進行交流和探討，應該把觀摩、研討、專題講座結合起來，既有與專家的互動交流，也有任課教師與觀摩教師的交流，還可以請一線優秀教師進行教材教法講座等等。總之，今后的展示活動應該探討如何把評優、獎勵與促進教學改革和提高教學質量，把觀摩展示多樣的教學形式與深入探討體育教學改革的內在規律，把教學實踐與總結經驗和理論研究結合起來。
　　本刊記者：《課程標準》修訂工作基本結束，你認為本次優質展示課中有哪些地方符合修訂精神?哪些方面還需要進一步改進?
　　中國教育學會副理事長　耿培新：《課程標準》在教育部的領導下進行了修訂，具體何時頒布暫時還沒有消息。個人認為，這次展示的課，都是體育課，符合課程標準規定的“以體育與健康知識技能為主要學習內容，以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的”的課程性質，上課的內容、教和學的方式、具體教法、課堂評價、師生關系、教學情境、學生學習的主體性、教學中注意合作、探究以及開發新型運動項目等方面，與修訂的《課程標準》的精神是基本一致的。但是，在教學手段的多樣化與有效性、課堂教學的規范與生動活潑、教師的主導作用和學生的主體作用等方面還需要深入實踐，深入研究。個別教師的教學基本功還需要提高。
　　
　　本刊記者：一線教師都在期待著新修訂的《課程標準》出臺，您認為在這期間廣大教師應該怎么做?
　　中國教育學會副理事長　耿培新：《課程標準》引領著體育教學改革，體育教學又是體育教師為國家工作、奉獻的基本職責，體育教師應該按照《課程標準》的精神和要求做好自己的事，站好自己的崗，多一點勤奮，少一點懈怠，多一點理性，少一點感性，多一點實證，少一點空泛，多一點見解，少一點追風，腳踏實地，實實在在地結合校情、學情上好每一節體育課，使學生在你的教育下在體育與健康知識技能、體能，在學習方式和情感態度等方面不斷取得進步和提高。
　　
　　體現設計理念，縮短與常態課差距
　　
　　本刊記者：作為參賽選手本次活動的最大收獲是什么?
　　新疆烏魯木齊市第二十中學謝莉麗：一是近距離感受到前輩、專家的敬業精神，給我們樹立了榜樣。本次展示活動期間，大連氣溫較低，且風較大，可是專家們一坐就是幾節課，給上課教師和觀摩教師進行現場點評。
　　二是能和其他省市的參賽教師面對面的切磋交流，共同探討課改中的一些問題。
　　三是通過觀摩“同一教材內容，三位教師授課”的25分鐘片段課的展示，并聆聽專家的現場點評，大大提高了聽課的效率，對如何選擇教法手段，提高課堂教學效率很有幫助。
　　北京市第一一四中學　史宇、張立新：這次參賽使我感到體育科學研究是非常重要的，特別是在校本教材的開發方面有了一些收獲，通過市、區老師的關懷指導，提高了我的專業知識水平，在今后的教學中我將以新興體育項目的研發與現有體育項目相結合作為自己的教學特色，并為之而努力。
　　上海市市八初級中學　楊志軍：開闊眼界，是一次難得的交流與學習機會。通過觀摩不同教材內容的優秀展示課及同課異構教學展示，樸實有效的教學方法與手段能很好的促進自己日常體育課的教學。
　　大連開發區東居小學　房順：更加了解了課改帶來的新理念，以及今后的發展方向。作為基層老師，不能光一味地看書本，還要了解課改的真正含義，真正理解課改的目的。開拓創新，為祖國培養出體質更健康的花朵。
　　無錫市第一中學　張紅軍：我能有幸和許多專家、評委和觀摩老師一起研究了自己的課，他們肯定了我的教法手段和教學效果，表揚了我的教學基本功，同時也指出了我的不足，為我以后的教學提供了很大的幫助。
　　
　　本刊記者：您認為課堂教學中落實設計理念的難點是什么?
　　北京市第一一四中學　史宇，張立新：1)在面對紀律較差、逆反心理較強的初中學生時，教師如何掌握學生的心理特點，有效的控制學生在課堂中的行為，是課堂教學中落實設計理念的難點。
　　2)在課堂中的及時評價是非常關鍵、也是難以掌握的。如學生在課堂中出現錯誤時，教師應及時發現并予以糾正。而學生表現好時，教師也應及時發現，并給予肯定和表揚，鼓勵學生繼續保持。
　　大連開發區東居小學　房順：學生“意志力”低下，家長對孩子的溺愛，以及安全問題都是影響設計理念的重要因素。要解決這個問題就必須在教學中體現出學生的主體性和教師的主導性，我認為：要想能很好的落實設計理念學生的學習興趣是關鍵。而學生課堂上興趣的產生是以教師的精心的設計為基礎的，它是學生在教師的引導下，通過合理的教學設計在實踐中產生學習興趣，而不是學生想學什么教師就教什么?
　　無錫市第一中學　張紅軍：我認為課堂教學中落實設計理念的難點是教學的實際情況和設計理念是否吻合。例如：學生的實際情況要和設計理念相吻合；場地器材等實際情況和設計理念相吻合；教學環境和教學氛圍等等與設計理念相吻合。所以，我認為只有設計理念和教學的實際情況完全吻合時，我們才能在課堂教學中真正落實設計理念。
　　上海市市八初級中學　楊志軍：1)設計理念籠統，不落到實處。想通過一節課全面發展學生各種素質、意質品質或學習方式的改變。那只能是只有華麗的詞匯而不會有實際的效果。
　　2)學情分析不準確。課堂教學設計時，無論是日常課還是借班上課，都應該了解上課對象的身心特點。
　　3)教材分析不正確。教師在分析教材內容時必須了解教材內容的動作方法、要領，抓住重點，克服難點。
　　4)教學流程設計不合理。教學設計時要考慮學習內容的有序性，即做到循序漸進層層遞進。符合學生的認知規律，便于激發學生更深層次的學練興趣。
　　
　　本刊記者：您認為如何縮短展示課和常態課的差距?
　　無錫市第一中學　張紅軍：我認為要縮短展示課和常態課的差距首先必須要做到務實，我們知道展示課的目的是對常態課起引領和導向作用，長期以來展示課過分重視了觀賞性，增強了表演成分，而忽視了它的推廣價值和可操作性，許多展示課在課前都要進行多次反復的排練和修改，使得課的實際情況和常態課完全不同，結果導致觀摩欣賞的人多，借鑒運用的人少，這與展示課的初衷完全相違背。
　　上海市市八初級中學　楊志軍：確立為學生服務的高度責任心，改變為上課而上課。把更多精力用于熟悉教材，了解各學段學生生理、心理特點、體育能力和興趣愛好，用于研究教學教法。從重“教”向“教、學、練”拓展，不僅要教會學生動作，還要教會學生會學。
　　確實改變教師教學觀念，遵循學生在體育學習和鍛煉中的科學規律，根據這些規律去設計教學過程、安排各種練習，才能順利地實現體育教學的目標。可以這樣說，課程教材改革，教學改革是使教學過程更好地運用這些規律，決不是也不可能改變這些科學規律。在體育教學中，主要遵循以下一些科學規律：認知規律、動作形成規律、人體生理機能活動、變化規律、青少年心理變化規律、身體素質發展規律。
　　北京市第一一四中學　史宇、張立新：1)我們認為北京崇文區的評優課做的比較好，在我區評優課中以展示課評優為主體、以推門課評優為輔，這樣既反應了教師的平時業務水平，又體現了教師精心準備后做出較好的課。
　　2)在每次課堂教學中都應該精益求精。如在教學中運用多種教學手段，以教師為主導充分調動學生參與運動的積極性，使每節體育課都能讓學生學有所得、樂此不疲的享受體育運動帶來的快樂。
　　3)在每次課前都應該認真做好備課工作。在備課中除了要備場地、備天氣、備學生、備器材以外，還要考慮教學內容的設置和教學手段的運用是否符合實際情況，特別是做好各種突發事件的預案也是非常重要的。
　　
　　“同課異構”充分展項教學方法和教學特色
　　
　　本刊記者：你認為本次活動的最大收獲是什么?
　　南寧市二十一中　孟繁春：歷時三天的第三屆全國中小學體育教學展示活動在我看來是全國中小學體育教學精英的大聚會。活動中來自全國各地的體育教學高手充分展示了自己在體育教學中的心得，將自己在實際工作中探索出來的合理有效的教學方法和措施以及個人良好的體育技能和修養展現在大家面前。對我來說，參加本次活動本次活動的最大收獲是作為一個體育教師應吃透教材、鉆研教法、提高技能、精煉表述，才能使課堂教學達到預期的效果。
　　江蘇省沭陽縣教育局教研室徐大從：最大的收獲是觀摩了小學組三節“同課異構”的體育課，課的教學內容均為快速跑，教師在25分鐘的時間內展示自己的教學方法和教學特色。三節課引導著觀摩教師對提高體育教學質量的深層思考，體育學科專家現場點評，又為觀摩教師增添了體育教學改革的信心與決心，三節體育課的創新性與實用性，給我們留下了深刻的印象。尤其是第三節課對繩子進行一物多用，做道具增加游戲的趣味性，做標志明確跑動的目標與方向，激發了學生參與活動的興趣，提高了體育課的教學效果，讓一堂普通的體育課變得生氣勃勃。
　　
　　本刊記者：你如何看待當前展示課和常態課之間的差距?
　　南寧市二十一中　孟繁春：本次展示活動的授課類型多以復習課為主。在觀摩中，大多數展示課可說是幾近完美，是多次演練的結果，也是集體智慧的結晶。展示課在教學對象的素質水平、教學方法的選擇、教學內容的難易程度和數量都與常態體育課存在著較大的差異。試想如果一節常態體育課選擇和展示課一樣多的教學內容，恐怕是難以完成的，且教學效果亦難以保證。就目前普遍存在的男女混班教學現象對教師來說更是難以解決的問題。所以我認為觀摩學習展示課應有所側重，不能全盤照搬，而是點面結合，要了解展示課的整體過程，但重點應放在某個環節，也就是某一個點上，吸取可用的、效果好的做法加以消化、吸收，提高自己的教學能力。
　　江蘇省沭陽縣教育局教研室徐大從：對于基層體育教師來說，體育展示課和常態課之間的差距是正常的，老師們需要利用展示課進行教學研究，提高自己的專業素質和教學能力，為自己積累必要的教學資歷。但由于中小學校普遍缺乏體育器材和運動場地，或者是學校班級數和班級學生數較多，體育教師的工作量大等因素，教師不可能將日常的體育課都上成展示課。在保證體育課基本教學質量的前提下，教師工作強度相對放松的常態體育課，還將在中小學體育教學中長期存在。當然，相對放松決不是教師不寫教案、不布置場地和不管理學生，“一個哨子兩個球”老師學生都自由的那種放松，仍然需要教師在常態教學條件下，制訂體育課的教學目標與教學方法，只要體育教師認真負責善于鉆研，能夠縮小展示課和常態課之間的差距。如本次活動中南通市凌宏明老師的展示課，教學內容是初二年級障礙跑，簡單的器材，創新的教法，教師教得輕松，學生學得愉快，可以說是一堂較好地常態課，也是一堂成功地展示課。上好常態課保證體育課的教學質量，是對學生盡責和對自己負責，也為自己的展示課打好基礎，沒有教師長期規范的常態課，就不會有成功地展示課。
　　
　　本刊記者：如何把展示活動中好的經驗落實在常態教學中?
　　南寧市二十一中　孟繁春：不同的教學內容，教學重點和教學方法也有所不同。在展示課中學到很多好的教學方法可以在今后的教學中加以運用。同時也可以將其變形運用到不同的教學內容之中。充分吸收展示課的豐富營養使教學水平這個肌體更加健康、更加陽光。
　　江蘇省沭陽縣教育局教研室徐大從：本次全國展示活動，許多創新的構思與設計，成功的教法與學法，讓我們來觀摩的老師受益匪淺。為了將展示課中學得經驗帶回去，我們購買展示課的光盤和教案資料，本縣參加觀摩老師進行了任務分工，要求聽課前先熟悉教案，聽課中記錄關鍵教學環節，最后要重視專家點評的信息，晚上集中整理筆記和交流學習心得。我們籌劃以本次展示活動為主題，開展全縣中小學體育教師教研活動，進一步加強縣級和片鄉級中心教研組建設，以本次展示課的光盤與教案為教材，以青年骨干教師上課與評課的形式，逐漸推廣本次展示課的教學成果，同時，由縣中心教研組對發現的問題進行專題研究，再由縣級學科帶頭人送教到校，最大限度地將本次展示課的成果轉化到教學實踐中，最后達到學以致用完善提高的目的。
　　
　　務實探索，提高教研活動的實效性
　　
　　本刊記者：作為教研員，在組織教師參與這樣全國性的教學研討活動時，對參與教師提出哪些要求?
　　河南駐馬店市教育局體衛藝站李昭：1)要求一線教師要學習全國展示課優秀的教學設計；思考同樣的教材，全國展示課為什么能有這么好的教學效果?這樣的效果和他們的創新的教學設計有什么必然的因果關系?
　　2)要求一線教師認真學習展示課教師對細節的處理，學習優秀教師對細節的處理方式、方法。
　　3)要求一線教師認真聆聽專家現場對每節課的點評，從專家的點評中印證自己的感悟和提高自己的認識。
　　4)要求一線教師在觀摩這次全國展示課中總結出這些觀摩展示課表現出的共同特點，并能理解這些共同特點。在今后的教學中模仿、實踐、創新，將會是今后課程改革繼續探索的方向。
　　大連教育學院　官明江：圍繞全國各地所展示的教學觀摩課，針對當前體育教學改革的需要提出：
　　1)教師在體育教學過程中如何進行教學行為活動。
　　2)在體育教學過程中如何進行課程資源開發與利用。
　　3)針對不同的教材如何靈活運用組織教學。
　　4)根據不同類型的課，如何處理好體育學科知識運用與當前體育教學改革之間關系。
　　5)在觀摩本次活動過程中，是否反思自己在教學過程中存在的問題。
　　6)在觀摩本次活動過程中，學到哪些好的教學方法，上交一份學習體會。(工作三年以下青年教師)
　　北京基教研中心　樊偉：首先要抱以平和、理智的心態去參加活動，去觀摩學習。這樣才會客觀地看待問題，辨證地思考問題。其次，要善于學習。能夠從成功中吸取經驗，從失敗中找到借鑒；從精品中看精髓；從“平實”中看功力。從不同觀點的交鋒中，善于攫取既具有現代教育理念又符合實際教學的觀點，指導自己的課堂教學行為。第三，找到差距，不斷進取。作為教師要善于發現自己與做課教師的差距，哪怕是一個教法、一種教具。作為各級教研部門更要善于發現與其他團隊的差距，哪怕是一個觀點一種設計理念。只有善于發現差距，才能有更大的動力和潛力。第四，要有敏銳的洞察力。全國性的教學研討活動一定具有較強的導向性。因此要善于從專家的觀點，從教學觀摩展示活動綜述，以及從展示課的教學內容，形式等方面，積極獲取大量信息。以全面了解體育課程教材改革的現狀和發展趨勢。積極參與課改中的熱點、難點問題的研究、討論與實踐。
　　
　　本刊記者：作為教研員，您如何看待這種大型的體育教研形式?
　　大連教育學院　官明江：對這種大型的體育教研形式，首先，可以以點帶面了解全國體育教學改革的發展趨勢。如：體育教學中重視基礎知識、技能的教學，發展學生的體能。克服體育教材低齡化、只從學生興趣出發，不重視基本技術教學的傾向。
　　其次，除展示課以外，增加了指定內容教學研討課，加強教法研究，受益匪淺。如：滕教授對上海第八中學跳箱一節課所作的點評：“細節決定了一節課成功”。
　　三是，針對學生體質下降的趨勢，在指定內容教學中加強上肢力量教材的比重。如：小學教材的單杠，高中教材的雙杠。引導我們要加強體操教學，作為教研員值得我們關注。
　　吉林省教育學院　張為民：首先，這種大型的體育教研活動是對全國中小學體育教學改革的一次引領。參加這次體育教學教研活動的課都是各地優中選優的優秀課、典型課，在一定程度上反映了全國中小學體育教學改革的最新經驗和最新成果，這次教研活動所提出和研討的一些熱點問題，留給人們許多思考和啟迪，這些都將通過參與教師對全國的中小學體育教學改革產生巨大的推動和輻射作用，引領全國中小學體育教學改革不斷深入。
　　其次，這次大型的體育教研活動也是全國性中小學體育教學的一次共同交流和集中研討。來自全國各地的教研員、一線體育教師相互交流，共同研討，就中小學體育教學實踐中的一些熱點問題進行深入的交流和探討。特別是專家的點評把這次研討引向深入，并上升到較高的理論層面。可以說，這次教學觀摩活動是一次全國性的較高層次的教學交流與研討。
　　此外，這次大型的體育教研活動也是一次全國性的教研員、一線體育教師的集中培訓，通過現場觀摩，大會研討等形式，對來自全國各地的教研員、體育教師們進行一次集中培訓，大家通過參加這次活動的全過程，所見所聞，耳目一新，感觸頗深，收獲很大。這種形式，對于一線體育教師的專業化發展，對于教研員專業水平的提高都是一次有力的促進。
　　北京基教研中心　樊偉：我認為這種大型的體育教研形式具有必要性，新中國成立至2001年新一輪的體育課程改革實驗正式啟動，體育課程歷經七次改革。每一次改革都取得了明顯的成績但也出現了一些問題。取得的改革成果需要一個平臺展示推廣，出現的問題也需要這個平臺來探討與交流。全國中小學體育教學觀摩展示活動為各省、自治區、直轄市提供了這個交流展示的舞臺，使廣大教師開闊視野，啟迪思維，為推動體育教學改革的深入發展，不斷明確體育課程改革的正確方向發揮了重要作用。
　　這種大型的體育教研形式具有一定的導向性，對各地區繼續深化體育課程改革起到指導作用。尤其是在幾個關鍵問題的認識上使大家取得了共識，如明確了體育課程改革必須把握體育學科的本質，必須遵循體育教學的規律，要辨證地認識和處理體育教學改革中的幾個重要關系等。較為明確地回答了課改以來體育教師感到困惑的問題。
　　這種大型的體育教研形式具有一定的挑戰性。本次教學研討活動對教學內容、教學對象以及教學展示時間進行統一規定，無疑給做課教師及教研團隊帶來更大的挑戰。從同一教材不同的設計思路、教材處理、組織教法以及做課教師駕馭課堂能力、組織教學能力、示范能力、語言表達能力等各個方面，能夠較為真實的反映做課教師的專業技能及教學水平。這種更接近于常態的教學觀摩研討形式在短期內有其存在價值。但為增強活動的觀摩性，在“命題”時需慎重選擇。
　　　本刊記者：您認為要提高大型教學研究活動的實效性應重點考慮哪些方面?
　　湖北省教學研究室　朱萬銀，武漢市江漢區教育局體衛藝站　吳孝治、盧凡，武漢市教師　張小波，夏力，孫濤，賈寶良：全國中小學體育教學觀摩展示活動，是國家教育部的相關職能部門，為引領教師專業發展和導向教學研究而搭建的體育教學研究性平臺。自2004年起共舉行了三屆，迄今為止，已發展成規模最大、規格最高、與體育教師最貼近的教學研究活動之一。因此，需要我們以與時俱進的思想和不斷完善的行為去探索教學觀摩展示活動的方式和方法。我們認為，大型教學研究活動探索的途徑主要體現在以下幾個方面。
　　首先，要有代表不同地區、不同教學研究形式的課堂研究、課例研究、課件研究的展示內容，以保障教學研究活動的學術性和實效性，為前來參加會議所有代表，提供有研究價值和有活動主題的觀摩、交流、研究、學習和參與機會。
　　其次，圍繞著全國基礎教育課程改革的核心，在教學研究主題、教學發展方向、教學研究趨勢等方面，根據教學的科學性和規律性，既要研制教學觀摩展示活動的評價體系，又要研制本次教學研究活動評價結果產生的具體方案，使之發揮導向和引領作用。
　　第三，大型教學研究活動，如果教學環境和教學條件不具備教學觀摩展示的標準和要求，可以采取“分階段”開展教學研究、“分學段”進行觀摩展示、“分區域”針對不同層面的方式設計大型教學研究活動。此外，根據教學研究活動主題和目標的需要，也可采取“分課段”展示(即：課的基本階段、準備階段、結束階段或案例性的時間段)、“分課型”研究(即：異構課、多輪課、循環課)、“分單元”設計(指在一個單元教學計劃內依次由若干人完成)、“分項目”(如：籃球、排球、田徑等)和“分類別”(如：說課類、文本類、上課類的觀摩展示和評比活動)的思路去制定教學研究活動的方案、選擇教學研究活動的形式，通稱“八分法”的教學研究工作思路。
　　第四，在大型教學研究活動的主辦單位、承辦單位和參與單位之間，達成行之有效的管理體制和管理辦法，其管理內容主要包括：會務組織機構的健全與機構工作的落實；會議工作日程設計的規范性與學術研究的實效性；會議經費的籌措與預算；依據相關部門對差旅費的報銷標準、按照不同區域，對參與單位相對集中地安排與會人員的食宿；會議文本資料和視頻資料的制作規格與形式、會議資料的分發與贈送方式的確定等，這些研究性的管理是防止和避免研究性聽課質變為旅游性聽課、學術性會議轉變成情感性聚會、大規模學術性會場裂變為若干小規模娛樂性分會場的必要措施和方法。
　　第五，大型教學研究活動應體現理論與實踐相結合的教學研究過程，具體而言，是指擁有科學理論的高層專家與具有實踐經驗的一線教師，共同以交流、研討、對話、培訓等多種形式開展教學研究活動，不僅要體現高層專家學術指導的過程，也要體現理論結合實踐的雙向學術交流過程。
　　　本刊記者：提高基層組織教研活動的實效性，重點應考慮哪幾方面?
　　北京基教研中心　樊偉：一是，教研活動的目的要明確。教研活動的目的是為提高廣大體育教師的教學水平，為提高“常態教學”質量而服務。如果教研活動一味推崇理想化的教學，而不顧教學中的實際困難與問題，這樣的教學研究不會具有實效性。
　　二是，教研活動的內容要注重理論與實踐相結合。既重視體育課程與體育教學理論的研究，更要重視將現代的教育教學理念轉化為教學行為的研究。
　　三是，教研活動形式多樣化。專家講座、教學觀摩、專題課例研究以及實踐培訓等都是非常好的教研活動形式。每種教研形式要根據教研活動的導向、研討、培訓等不同目的而選擇。無論何種教研形式，都要關注體育教師參與的深度和廣度。目前，“專題課例研究”因其有理論支撐有課例示范，而受到廣大體育教師所青睞。
　　“教學觀摩”是教學研究的重要形式，它是常態教學的升華。“教學觀摩”既要杜絕反復演練又要注意保持可觀摩性。“教學觀摩”的核心目的在于激勵教師，在教學方式、教學方法、教法手段，以及體育器材等方面不斷研究、拓展與創新，總結、展示、交流教改經驗。但更應引起我們關注的是，如何將觀摩課的研究成果還原于日常教學，應用于日常教學，使我們的教學研究更加有價值、有意義、有實效。
　　四是，教研活動為專家和教師搭建互動平臺，營造互動氛圍。隨著課改的進一步深化，教師們越來越希望能與專家們面對面的互動答疑，希望圍繞課改的熱點、難點問題進行專題研討。教研活動為互動交流研討創造了良好的條件，在觀點的交鋒中，在理論與實際問題的碰撞中，迸發出無數智慧的火花，相互啟迪，這有利于推動體育教學改革的深入發展，有利于教學質量的進一步提高。
　　重慶教科院　牛曉：1)加強教研活動的計劃性。教研活動既要有學年的、學期的明確任務，也要有學月的具體規劃。每一次活動都應該是整體中的一個必不可少的環節。增強計劃性是避免盲目性的行之有效的方法。
　　2)加強教研活動的針對性。教研活動要針對教育教學中的實際問題或熱點，有目的地開展。通過教研活動，提高教師的教學水準。避免形式主義，避免脫離實際。
　　3)加強教研活動的科學性。教研活動的開展要講究科學性，即是說，教研活動要在正確的思想和理念指引下開展。包括課程理念、教育理念、學科專業理念等。
　　4)加強教研活動的示范性。教研活動對廣大教師是一種培訓，因此必須加強教研活動的示范性，使其有章可循，有法可依。要在學科中培養一批骨干，在教研活動中充分發揮他們的示范作用。
　　5、加強教研活動的群眾性。教研活動的目的之一是發揮廣大教師的主觀能動性，運用他們的智慧解決教學中迫切需要解決的問題，并在這一過程中提高教師。基層教研活動是群眾性的教學研究活動，必須調動廣大教師積極參與。
　　河南駐馬店市教育局體衛藝站　李昭：基層教研活動一般分為中心教研組每周固定中小學校際教研活動和觀摩展示活動。
　　中心教研組活動每周一次，各個學校輪換進行，需要考慮以下幾點：
　　1)各個學校上出自己本校的特色，即本校的教師擅長和著重開展的項目。
　　2)嚴肅紀律，要求相關人員必須按時聽課。認真做好聽課記錄。
　　3)每次課后每個學校都必須出人來評價這節課，好和不足的地方都要說，規定具體時間，并且每周每校評價本次課的教師不能重復。
　　觀摩展示活動需要考慮的地方：
　　1)觀摩教師數量要最大化。
　　2)展示課要著重解決本地教學實踐中急需解決的問題。
　　3)要有方向性的選擇展示課，來突破困擾本地體育教學的瓶頸(如體操器械教學)。
　　4)選擇普通的教材進行展示，讓教師對比自己和展示課教師的教學實際，使觀摩教師能從中看到自己的差距和不足以及努力的方向
　　吉林省教育學院　張為民：首先，要考慮的是如何選題，要選擇體育教師在教學實踐中遇到的共性問題，這樣才能引起教師探討問題的欲望和興趣。才能提高此次教研活動的實效性。教師在教學實踐中遇到的問題很多，要善于從中篩選那些亟待解決的同時帶有普遍性的問題，作為教研活動的選題。教研活動的成敗，實效性如何，選題是關鍵。
　　其次，要考慮的是如何組織，要設法充分調動教師全員參與共同探討的積極性。采取多種形式進行研討。如通過分組研討，達成共識；再進行大會發言，相互交流，共同研討；最后進行總結，形成對此次教研活動達成的共識取得的主要成果。
　　最后，要考慮的是如何總結，總結要做到理論與實踐相結合。對于教學實踐中的問題要善于進行理性思考，把實踐中的問題上升到一定理論高度，對于教研活動提出的問題，認真地進行分析、歸納、概括、總結。在總結時要善于集中大家的智慧，善于總結大家的研討成果，從而高度概括，達成共識。
　　大連教育學院　官明江提高基層組織教研活動的實效性有三方面因素：一是體育教師的觀念；二是體育教師的動力；三是體育教師的能力。
　　一、體育教師對教研活動的認識問題
　　轉變觀念是提高體育教師參與教研活動的實效性的重要前提。長期以來，體育教師一直習慣于對學生進行身體鍛煉，將工作的重點定格在順從的“執行”位置上。教研是教研員的工作，與自己無關或關系不大。這種觀念在教育改革的新形勢下，已經受到來自體育教學本身的巨大挑戰。
　　任何一種教育觀念，只有內化成體育教師個人的信念和“個人知識”時，才能引起體育教師行為的變化，并最終轉變成自覺的實踐。
　　二、體育教師參與教研活動的動力問題
　　我在長期的觀察和調查中發現，由于種種原因，教研活動似乎成為體育教師完成教學任務之外的“額外”負擔。如何解決應從以下三方面解決體育教師的動力問題。
　　首先，改變當前教研活動邊緣化的現狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，體育教師就會將這種“負擔”轉化成一項感興趣的工作。新一輪的課改向體育教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予體育教師較大的專業自主權，如：高中的選項教學，也就是在課程支配和開發等問題上，體育教師比過去有較大的發揮空間XY4UPthTE97k7FUfq02G1vOYx6pJlCgAPQiPO4Bjrrc=。這在一定程度上是對體育教師的解放，但要注意，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要體育教師對學生、體育教學的特定條件等多種不可控制的因素進行研究，這正是教研活動的內容。所以說，進行教研對體育教師來講，不是脫離體育教學實際另搞一套，而是從工作需要出發，立足于社會、學校以及體育教師個人的條件，以促進學生身體素質、體能、技能的發展為宗旨，將教研活動作為日常教學工作的助力器，否則非但不能提高質量，反而會增加教師的負擔，結果只能是事倍功半。
　　其次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持體育教師參與教研活動。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉變觀念，確立新的規章制度，以確保改革的順利進行。
　　三、體育教師參與教研的理論和研究方法儲備問題
　　我在調查發現，體育教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與體育教師的交流過程中我們發現，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的體育教學經驗，但這些經驗多以零散的或感性的狀態存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發展的邏輯循環。體育教師在體育教學過程中都有許許多多的經驗，但在較規范的教研活動中卻找不到相關的理論來統領，無法將這些經驗上升到理論，所以，體育教師的教研成果多是一些經驗總結。由于缺乏必要的研究規范，這樣的研究成果自然也難以推廣。
　　怎樣開展教育理論的學習，是提高體育教師教研實效性的瓶頸。由于種種原因，體育教師對理論學習有一種排斥或懼怕的心理，
　　“沒有時間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在體育教師中普遍存在。教育理論是一個復雜而又龐大的體系，對體育教師來說，系統、全面地進行理論學習是不現實的，可行的做法應該是以問題為中心，進行專題研究，也就是說，教育理論學習要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在中小學體育教育教學實踐中，它們的價值和意義卻非同尋常。所以，學校應該結合實際情況，在實踐中創設多樣化的方式為體育教師提供理論學習的條件。鼓勵和強化體育教師的問題意識，引導體育教師在解決現實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助體育教師樹立理論學習為實踐服務的宗旨，幫助體育教師學會從問題出發，從實際需要出發，針對教育實踐中存在的具體問題進行學習，并將它們應用在自己的教改實踐中等。
　　在理論學習中，教研方法的指導尤其重要。體育教師教研的研究方法主要有體育案例研究、實驗研究等。要將教研與體育教師的日常教學工作結合在一起，最關鍵的是恰當、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，體育教師還應該掌握必要的學術規范。體育教師應當學會選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報告、推廣研究成果等。學校應該結合體育教師的研究選題，通過聘請專家、組織經驗交流等多種方式，有針對性地為體育教師提供研究方法方面的指導。
　　“研究型體育教師”、“反思型體育教師”是教育改革對體育教師提出的新要求，體育教師要實現這一專業化角色轉變，需要進行反復實踐、不斷探索和創新。將教研活動由一種觀念轉變為實際的行動，是一個艱難的過程。這對體育教師個人、學校和教研員等，都是一個巨大的挑戰，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成體育教育改革交給我們新的課題，使學生的健康能夠適應國家、社會的需要。
　　
　　高校應努力培養與社會需求相適應的體育師資
　　
　　本刊記者：作為高校代表如何看待這次觀摩展示活動?
　　東北師大體育學院院長　姜立嘉：本次中小學教學展示活動恰處于我國體育課程改革的關鍵時期，高校教師通過參加這次教學觀摩活動，不僅能更好地把握我國基礎教育中體育課程與教學改革的動向，而且能夠從一線體育教學實踐中進一步反思理論的合理性。更重要的意義在于，該活動對于高校體育專業課程改革、教材編寫、學生的教育實踐等多個環節明確了方向，為高校能夠盡快培養出與社會需求相適應的體育師資人才奠定了基礎。
　　
　　本刊記者：如何看待高校師資培養和中小學需求脫節的問題?
　　東北師大體育學院　姜立嘉：當前高校師資培養與中小學需求的確出現了一定的偏差或者說滯后性，造成這種現象的原因是多方面的。
　　第一，我們首先要分析造成這種矛盾的責任在于誰?中小學當然沒有責任，他們是按照國家的政策進行的改革。那么是高校的責任嗎?從課程改革的角度看，始于2001年的體育課程改革本身存在一定的邏輯性錯誤，即在中小學體育課程改革的同時，更要關注高校體育專業的課程改革，高校的師資培養本身需要一定的周期，這會導致人才培養的滯后性，這是任何課程改革都避免不了的問題。
　　第二，從2001年我國中小學體育課程改革以來，體育課程內容及教學變化的程度是前所未有的，況且至今新修訂的《體育與健康課程標準》還沒有頒布，這種狀況對于高校的課程改革、教材編寫等問題是個不利因素，致使很多高校幾年來課程改革都是摸著石頭過河，沒有明確的參照標準，不敢貿然行事，遲遲沒有采取相應的措施。因此說要解決上述問題，國家應盡快頒布新修訂的《體育與健康課程標準》為重中之重。
　　　本刊記者：目前我們有何具體措施或途徑解決此問題?
　　東北師大體育學院院長　姜立嘉：目前高校的確認識到了自身培養的師資與中小學需求之間的矛盾，以我院為例，近幾年有針對性地進行了以下幾項改革措施。
　　第一，根據當前國家基礎教育改革的動向，我院提出了“身心兼修，魂魄并鑄”的人才培養理念，我們認為，高校培養的體育師資人才既要符合未來中小學教學實踐的需求，更要肩負起對學生人格、意志品質培養的義務，體育學科對于完成這項任務有著得天獨厚的優勢。
　　第二，改革本科生的體育課程方案，刪除了部分對于學生日后從教不是十分重要的課程，同時增設多門與中小學教學體育新課程密切相關的課程，而且對于一些原有的課程進行了改革，如將《學校體育學》分解為體育課程論、體育教學論、課余訓練等多門課程，使授課教師能夠專心于一部分課程，術業有專攻，提高了教學質量。
　　第三，在學生的實踐教學方面，近幾年來我院對之進行了大幅度改革，如從入學開始每年學生都要進行中小學體育教學見習活動，使他們更早地認識到自身的不足與中小學體育教學的實際狀況。此外，我院還增加了教育實習時間，將教育實習時間增加至一學期，其中實習的準備培訓內容進行了大幅度的改革，包括口令、隊列隊形及廣播操培訓、理論模擬教學及時間模擬教學，取得了顯著的效果。
　　
　　本刊記者：您認為我們現在在培養體育師資隊伍時存在的主要問題是什么?
　　首都體育學院體育教育系主任　趙立：專項教學專業化是十分重要、急需解決的問題。
　　我連續參加了幾屆全國中小學體育教學觀摩展示活動。這些展示活動隨著國家中小學體育課程改革與實踐的不斷深入，而不斷修正。
　　作為在高校中負責體育教育專業工作的老主任，我特別關注中小學體育課程改革理論的發展，關注中小學體育課程實踐的新發展，關注對實踐在第一線體育教師的職業及崗位進行客觀的工作描述。這一切，都是為了使我們高校體育教育專業的人才培養，有更扎實的理論支撐，同時更加貼近實際，盡可能超前。
　　當前，我們可以暫時忽略由于課程理論的“搖擺”對高校體育教育專業人才培養產生的負面影響。但是，不能不認真思考我們專業人才培養中存在的一些主觀問題。我認為，通過觀摩全國中小學體育教學展示活動，有兩點值得引起注意。其一，培養方案學科化現象嚴重，其特征是重基礎學科課程，重理論學習，輕專業教育。其二，在體育實踐課程的教學中專項化現象嚴重，其特征是學習過程訓練實踐多，教學實踐少。由此，使我們的學生在畢業之時，專業能力不強，職業與崗位工作能力比較低。
　　學科是根據科學分類而劃分出的不同的科學門類或研究領域。專業是根據市場分類而劃分出的不同的職業學習領域。職業是從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別。職業是勞動分工的結果。崗位是職業的細化。從體育教育專業的角度出發，學科、專業、職業有一定聯系。學科是專業發展的基礎，職業是專業的方向。
　　由此，我們客觀描述中小學體育教師的職業特征就成為十分重要的問題。這個職業主要是技能應用型?還是理論型研究型?通過觀摩全國中小學體育教學展示活動，如果從工作描述的角度觀察體育教師的職業，應該是技能型應用型。既然是技能型應用型職業，在術科課程逐漸加大比例的基礎上，學科課程的教學應該盡量貼近專業的需要，而不必追求“高、大、全”。
　　專項是體育領域中一個具體的項目，在體育院校中也是一門課程。專項不是專業，專項應該是專業的“腿”，專項教學應該圍繞實現專業目標服務。在觀摩全國中小學體育教學展示活動中，我看到，不少體育教師能夠把一個專項作為一個教育的手段，通過這個手段教育學生，使學生學會一個技能，體驗一次成功，得到一個客觀的評價，感到體育學習的快樂。這是教師的基本職業能力。但是，在不少高校的體育教育實踐課程，教學過程變成了簡單的專項訓練過程，課程結業多用學生的運動成績來進行簡單評價。這種教學過程偏離了中小學體育教師職業的實際需求，沒有真正提高大學生的專業能力，專業化是教育過程不斷適應職業需求的過程。從事我國體育教育專業工作，在有限的專業培養學時中，學科教學專業化，專項教學專業化可能是十分重要而急需要解決的問