普通高中體育與健康選項教學組織形式實踐探索

　　選項教學是普通高中體育與健康新課程改革的亮點之一，也是難點之一，選項教學組織形式的選擇直接影響著選項教學的教學效果。本文通過對“選項教學組織形式”實踐現實背景和涵義的分析，介紹浙江省普通高中體育與健康選項教學組織形式的種類，并簡要闡述各種組織形式的操作方法，優缺點和適用性。
　　
　　隨著普通高中體育與健康新課程改革的不斷推進和深化，教學組織形式必將受到作為本次改革關鍵之一的“選項教學”的沖擊，并由此引發師生互動關系的重組和教師角色的重新定位，引發課堂教學活動的一系列變革。在這場變革中，一方面班級授課制仍然是高中體育課最基本的教學組織形式，這在一個較長的歷史時期內不會發生根本改變，我們仍然需要扎扎實實做好；另一方面，在班級授課制的實施中又必然會注入許多新的元素，促使原有的教學組織形式不斷變革與創新。這些新的元素，就來自選項教學。
　　浙江省普通高中體育與健康新課程實驗從2006年秋全面實施以來，各地普通高中根據體育與健康課程標準和省體育與健康新課程實施指導意見精神，結合學校實際開展選項教學的實驗。由于學校學生興趣、場地、器材、師資等各不相同，在選擇選項教學組織形式時也多種多樣。
　　
　　一、選項教學組織形式現實背景
　　
　　選項教學是指在體育教學中，依據運動生理學、心理學、教育學有關原理，從教學思想、教學目標、教學內容、組織形式、教學方法上構建的，讓學生按照自己的活動基礎、興趣愛好，在師資、場地、設備允許的情況下，經教師指導由學生自主選擇活動項目的一種教學模式。這種教學模式的實施，必須滿足課程設置、教師專業特長發揮、場地設備和學生興趣、個體發展的需要。
　　
　　1.突破統一課程設置需要
　　高中新課程體育教學內容明顯的特點是以模塊的形式來安排教學。課程標準將學習內容設置成田徑類項目、球類項目、體操類項目、水上或冰雪類項目、民族民間體育類項目和新興運動類項目六個運動技能系列以及一個健康教育專題系列，學生除規定必修健康教育專題系列1學分和田徑類項目系列中至少1學分外，其余9個必修學分可以在六個運動技能系列中選擇修學。這種課程設置與以往體育教學課程設置發生明顯改變，要求突破班級授課制機械劃一的刻板模式，以選項教學組織形式的變化和創新來完善改進班級授課制。
　　
　　2.教師專業特長發揮需要
　　選項教學中，教師的水平和能力得到充分的發揮，便于教師專業特長的發揮，更好地促進教師教學觀念的更新和教學方法的創新，不斷促進教師專業素質和能力的提高，使教師進一步學習和工作的積極性大大地增強。以往教學中對教師的專業水平要求可能更側重于全面，而以模塊形式來安排教學的選項教學模式下，對教師的專業水平則可能更側重于專業特長。但現有教師專業結構并不能完全與學生實際需要相匹配，因此在實際操作中就需要考慮這個因素，而尋求比較合適的教學組織形式。
　　
　　3.場地、設備差異的需要
　　浙江省地處沿海經濟發達地區，學校建設相對比較好，但也存在著地區和學校差異。一是場地設備硬件上的差異，省級重點中學尤其是一級重點要比二、三級重點和普通高中在場地設備建設上優越；二是學校規模上的差異，有些學校雖然場地設備明顯比同類學校要好，但班級規模超大，造成現有場地超負荷。基于此，應積極探索選項教學不同的教學組織形式，發揮現有場地設備最大效益。
　　
　　4.適應學生興趣、個體發展需要
　　采用合理的教學組織形式，有利于使教學活動多樣化從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何“因材施教”而展開的。選項教學，可以讓學生根據個體特長、興趣愛好選擇教學內容，為終身體育鍛煉與適應未來職業需要奠定良好的身心基礎。這是本次高中教學改革的目標之一，就是探索能使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索，主要集中在教學組織形式的改革及其相應的方法改革上。
　　
　　二、選項教學組織形式的涵義
　　
　　教學組織形式，就是教學活動中教師與學生組合的結構形式，或者說，是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合結構形式。這是一種靜態的界定，當課程結構等條件發生變化時，教學活動中師生的這種組合結構形式必定會發生變化。
　　選項教學組織形式就是在教學活動中根據學校課程設置、場地設備條件、教師特長和學生興趣，師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的新的組合結構形式。在實施選項教學時，不同學校在限制條件的制約下，教師和學生必然會形成不同的組合結構方式。
　　
　　三、選項教學組織形式的選擇與實施
　　
　　1.課程標準的建議
　　課程標準實施建議部分提供了三種形式。第一，打破班級界限，同一年級不同班級的學生，重新編班進行選項學習。第二，打破年級界限，不同年級的學生根據所選的項目和不同的水平，按相近水平重新編班進行選項學習。在學校條件允許的情況下，這是最理想的一種教學組織形式。第三，班內選項教學，同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可采用班內選項教學的形式。健康教育專題系列教學，一般仍應采取按行政班進行教學的組織形式。實踐結果顯示，第二種打破年級界限選項教學的形式要求過高，具備這樣條件的學校至少到目前為止我省沒有，因此缺乏實際操作性。比較適合的普遍采用的是第一種，而第三種也是必不可少的，但實際組織形式在這兩種基礎上還是有很多延伸的形式。
　　
　　2.實際操作的組織形式
　　1)班內選項。行政班教學的組織形式不變，教師根據學生興趣大致趨向，選擇兩項以上運動項目供學生選擇學習，一般設置項目2～3項為宜。
　　2)男女分班選項。一個或兩個行政班安排在同一節課，將一個或兩個行政班的男女生分開組成臨時的教學班分別進行教學。教師可以根據男女生在生理、體能、運動技能、興趣與愛好等方面差異，提供適合的項目分別供男女生選擇學習，或者教師根據學生情況確定男女生各自學習的項目。
　　3)同年級內組團選項。在同一年級，根據行政班級數量，按兩個以上行政班級為單位組成規模基本相同的若干個組團，然后在組團內按學生興趣組成等于或大于該組團行政班級數的臨時教學班分別進行教學。學校根據條件提供等于或小于該組團行政班級數的項目讓學生選擇學習。分別有以下幾種：
　　(1)n班→n班→n項。這種同年級內組團選項教學組織形式就是臨時教學班的個數和供學生選學的運動項目數與組團內行政班數相同。
　　(2)n班→n班→(n-y)項。這種同年級內組團選項教學組織形式就是臨時教學班的個數與組團內行政班數相同，但供學生選學的運動項目數少于組團內行政班數相同。
　　(3)n班→(n+x)班→(n+x)項。這種同年級內組團選項教學組織形式就是臨時教學班的個數與供學生選學的運動項目數相同，并均多于組團內行政班數。
　　(4)n班→(n+x)班→(n+x-y)項。這種同年級內組團選項教學組織形式就是臨時教學班的個數多于組團內行政班數，供學生選學的運動項目數少于臨時教學班的個數。
　　
　　3.各種組織形式的優缺點和適用性
　　以上這些選項教學組織形式是我省普通高中體育與健康新課程實驗以來所采用的，每種組織形式有著不同的優缺點和適用性。具體見表1。
　　
　　要確保選項教學取得良好教學效果，組織形式選用得當非常重要。這既需要教師有正確的教育理念和價值取向，又需要教師充分運用教育機制適時調控。一個科學合理的選項教學組織形式，不僅有利于學生學好能夠為終身體育服務的體育運動技能，使學生比較系統地掌握1～2項自己喜愛的運動技能，提高身體素質和運動能力，同時也為深化普通高中體育與健康新課程改革探索有效途徑。
　　總之，普通高中體育與健康選項教學的教學組織形式主要受課程設置、教師專業特長發揮、場地設備和學生興趣、個體發展的需要等條件制約。這些條件的變革，必然導致普通高中體育與健康選項教學組織形式的發展變化，并產生與當時的課程改革相適應的教學組織形式。相信隨著普通高中體育與健康課程改革的進一步深化，選項教學的組織形式也會不斷地改進、發展和完