大班體育教學應努力確保盡可能多的學生受益

　　我校是團風縣第二中學，也是實實在在的農村普通高級中學。大班教學具有悠久的歷史，雖然現在沒有達到過去110余人的班級（高峰期），但最少的班也在65人以上（復讀班除外），一般的班級在82～92人之間，一般情況下在75～95人之間開班。可見教學內容的實施、教學進度的進行、教學組織工作、教學輔導及管理工作一系列程序的落實到位具有相當的難度。因此，探索如何使“每堂課確保每一個學生受益”是具有現實意義和研究價值的。
　　
　　一、按掌握運動技術快慢程度進行分層教學
　　
　　對于我校70～100人范圍內的教學大班，其組織教學工作相當困難，為了使盡可能多的學生得到鍛煉，學有所獲，我們的一般做法是：首先按性別分為兩大組，每大組按掌握技術情況分為優、中、差三個不同層次的小組，每一個小組均由體育骨干或班、團干部任組長。每一大組由體育委員或班干部負責指揮（復習鞏固已學教材的大組），這個組在練習前由老師宣布本節練習的要求，如：組數、時間、間歇時間，各組練習后應達到的成績及奮斗目標（成績）。其次，各大組進行學習或練習。練習組的大組長指揮該組各小組長帶領同學到規定場地進行練習。對于授新課的大組由老師帶領到另一場地學習，經過老師的傳授、學生的模仿和練習，可發現最優和最差，隨即產生了優、中、差三個小組（老師指定三個小組長）。于是老師安排最優組去輔導最差組練習（老師向最優組同學簡述指教方法），然后老師去輔導中等組的同學練習。最后老師觀察優、差組的練習情況后，分別給優組以新的技術傳授或原技術在鞏固與提高上給以更高的要求（如加大難度、強度或量的增加），給差組技術輔導、幫助，多給予精神鼓舞、提示、激勵和指導。
　　若按分組不輪換安排，此時老師要在兩大組中巡回輔導；若按分組輪換安排，兩大組交換位置后，學習、練習的方法和要求按上述步驟進行。
　　
　　二、按成績優劣進行分層教學
　　
　　當我們在推鉛球（或擲實心球）時，可以劃五條平行線，第一、五條均是投擲丈量的起點線。第二、四條分別是第一、五條線旁學生投擲的及格線，第三條均是一、五條線旁投擲者的85分線。達到或超過85分線者為優，及格線以上為良，及格線以下為差。
　　老師將成績優秀者均勻分布在及格學生的中間，再將成績較差的同學帶到五條平行線段的某一端進行輔導，輔導時，只需強調主要動作方法，如持球預備姿勢、投擲姿勢（不拋球），最后出手姿勢。其它細節不必強調，鼓勵他（她）們大膽用力投擲，且多次體會動作。多給予他（她）們激勵的語言、肯定的語言、贊許的目光、恰當的提示、暗示。
　　對于優秀者的投擲姿勢、技術的掌握，要嚴格按要求進行指導，使他們能起到示范作用且具有感召力。讓及格者們羨慕并模仿，進而能減少老師在輔導時對及格者學生中錯誤動作的糾正。
　　
　　三、按運動興趣分層教學
　　
　　我們在集合整隊時，有時會出現學生干部或體育愛好者前來向老師提出要求：“這節課讓我們一二組與三四組進行足球比賽好嗎？”“我們有兩個寢室已組織好、準備好這節課籃球比賽，邀請老師您做裁判行嗎？”等等諸如此類現象，其目的就是想讓自己參加感興趣的運動項目。此時如果老師執意按原計劃進行，那么組織者、比賽者和觀看者大失所望，心情難以平靜，若說服不力或不當將會使學生產生埋怨情緒或逆反心理，即使說得好，其預期的目標也難以達到。因此，老師可以順水推舟，“類似今天這樣的情況應放在課外活動或課余時間進行，若想在體育課進行應提前與體育老師協商，希望下不違例。”“好吧！今天就按你們的要求改為籃球、足球、乒乓球課吧！不過這節課你們的任務是：要能夠在原來掌握技術的基礎上有所提高，原來不會的（如帶球過人，投籃、射門不準，不會接下旋球……）能學會一種，當觀眾的要能運用裁判法進行判斷或指出場上運動員的戰術、技術存在問題之所在。”老師組織學生進行有序的活動，指派干部負責，老師巡回輔導，下課前可抽查幾名學生是否達到老師提出的要求，進而進行課堂小結。
　　按運動興趣分層教學，高水平可進行比賽或表演，中等水平進行有關技術、戰術的訓練，低水平則應學好基礎知識。對于高中學生說來，無論采用什么樣的分層教學，都以按性別分為大組的前提下再進行分層分組較為適宜。對于不具備或可不分層的教學內容力爭不分層教學（如學習徒手操、武術、耐久跑等）。因為分層教學雖有其利，但也有其弊端，分層教學組別多、分散廣、難于管理，老師對于練習組的各層次輔導時間甚少。練習組的動態難于控制，也不便隨機采取應變措施。