對新時期中小學(xué)體育教師評價方案構(gòu)建元素的研究

　　科學(xué)合理的教師評價會有助于學(xué)校的管理，有利于教師專業(yè)水平的提高，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。但目前許多中小學(xué)教師評價狀況不容樂觀，由于評價主體專業(yè)知識缺乏表現(xiàn)出的無奈，以及對評價對象不恰當(dāng)?shù)脑u價，導(dǎo)致評價結(jié)果產(chǎn)生的消極因素，都對體育教師評價教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的影響，構(gòu)建一套合適的教師評價體系就成為了一種需要。
　　
　　一、體育教師評價的概念
　　
　　體育教師評價就是根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和崗位職責(zé)，承認(rèn)和尊重教師的個體差異，以促進(jìn)教師專業(yè)得到持續(xù)有效發(fā)展和提高教學(xué)績效水平為目的，運(yùn)用教育評價理論、方法和技術(shù)對體育教師的專業(yè)發(fā)展作出引導(dǎo)與幫助，并對教師的素質(zhì)、工作過程和工作效果做出全面、客觀、公正的評價判斷活動。
　　體育教師評價是有強(qiáng)烈學(xué)科特色、個性化的教師評價。最大特點就是它的評價對象局限于體育教師；評價內(nèi)容是根據(jù)體育教師的工作特點、自身的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)校體育工作的需求對體育教師度身定制；評價的過程強(qiáng)調(diào)連續(xù)性；評價結(jié)果的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)與突出評價的診斷作用與激勵作用；評價的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　
　　二、我國體育教師評價的現(xiàn)狀
　　
　　1．體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)的“拿來主義”
　　我國從20世紀(jì)90年代中期實施的體育教師評價改革和其他學(xué)科一樣，其初衷是“打破大鍋飯，多勞多得，質(zhì)優(yōu)多得”，許多學(xué)校的管理層或者是因為無法制定符合改革要求的教師評價標(biāo)準(zhǔn)和方案，或者是“好好先生”的心理暗示，導(dǎo)致事實上當(dāng)時只有個別的學(xué)校“敢嘗天下先”。后來，其他學(xué)校把本地區(qū)已有的教師評價方案略加修改，就擁有了自己學(xué)校的教師評價方案。殊不知，教師評價方案的制定受許多因素的制約，如學(xué)校當(dāng)前的辦學(xué)水平、學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校教師的水平等等，簡單的借鑒肯定會導(dǎo)致教師評價標(biāo)準(zhǔn)適用性的降低，這種做法是不負(fù)責(zé)任的，因為不存在“通用型”的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。
　　2．體育教師評價目的的“唯獎懲性”
　　目前教師評價方案多以全面提高教育質(zhì)量，辦社會、家長、學(xué)生滿意教育作為自己的評價目的，但沒有體現(xiàn)出評價對教師的作用，在實際操作中只是把評價作為了對教師獎懲的手段。這種評價思想是“科學(xué)管理理論”的典型體現(xiàn)，把教師當(dāng)成了只追求經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)動物”和“機(jī)器人”，沒有根據(jù)教師的學(xué)科特點、社會需求和教師的個體差異提出明確的評價目的，導(dǎo)致教師陷入了“年年被評價、不知為何評，評了也白評”的困窘局面。
　　3．體育教師評價指標(biāo)的“千人一面”
　　選取不同的分類依據(jù)，體育教師就可分為不同的群體。但大部分學(xué)校都是用一套評價標(biāo)準(zhǔn)對所有的教師進(jìn)行評價，忽略了教師的個體差異。“千人一面”的評價在無意中降低了評價的公平性，導(dǎo)致評價結(jié)果與評價初衷出現(xiàn)必然的背離。
　　4．體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)的“陳舊過時”
　　教育服務(wù)于社會，學(xué)校教育的目標(biāo)也會隨著時代的變遷而變化，所以，教師評價標(biāo)準(zhǔn)總是有著時代的烙印和特征。新一輪的課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也把教師由單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、塑造者、輔導(dǎo)者、合作者和組織者，但在目前的評價標(biāo)準(zhǔn)中，還只能看到傳授者的影子。教師評價的功能之一是具有“導(dǎo)向性”，而落后保守的評價標(biāo)準(zhǔn)只能阻礙教師與時俱進(jìn)。
　　5．體育教師評價功效的“無效功用”
　　列寧曾說過：“管理的基本原則是——一定的人對所管理的一定工作完全負(fù)責(zé)。”而由于教師評價標(biāo)準(zhǔn)的“目的單一”、“千人一面”、“陳舊過時”使教師的許多應(yīng)盡責(zé)任都游離于評價之外，直接導(dǎo)致教師的積極性被嚴(yán)重挫傷，在工作中呈現(xiàn)消極和被動的狀態(tài)。一位企業(yè)資深管理人員在進(jìn)行管理培訓(xùn)時說：“無效管理就是放縱。”這種具有放縱性質(zhì)的教師評價是否應(yīng)該對體育課程改革在基層的舉步維艱承擔(dān)一定的責(zé)任呢？
　　6．體育教師評價周期的“異質(zhì)同時”
　　教師是評價對象，但從業(yè)務(wù)水平的角度而言，他們又是異質(zhì)的。不同水平的教師，在工作中面臨的問題也是存在差異的。評價應(yīng)根據(jù)教師面臨任務(wù)的緊迫性，調(diào)整不同教師的評價周期，異質(zhì)同時的評價頻率不僅降低工作效率，而且也浪費了教師的寶貴時間和精力。
　　
　　三、對新時期中小學(xué)體育教師評價方案構(gòu)建元素的研究
　　
　　1．體育教師評價目的：為體育教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體
　　新型的教師評價不應(yīng)該是以加強(qiáng)教師績效管理為目的的獎懲性教師評價，而是應(yīng)該為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)的獎懲性評價把體育教師群體的利益分配在校園內(nèi)部弱勢化；一個欲“放之四海而皆準(zhǔn)”的評價方案在一定程度上挫傷了廣大體育教師的積極性。體育教師的評價目的應(yīng)該是為了讓每一位體育教師都能根據(jù)自己的實際情況得到充足有效的發(fā)展，最終通過教師的發(fā)展提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
　　2．體育教師評價對象：根據(jù)業(yè)務(wù)水平區(qū)分定位
　　評價對象是體育教師，不過“體育教師”只是說明了被評價者的身份和從事教學(xué)的學(xué)科名稱，并不能反映其他信息。但直到目前為止，對體育教師實施的教師評價還是實施“一刀切”的評價，忽略了教師在知識結(jié)構(gòu)、個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，這種用“一刀切”的評價所得到的結(jié)果究竟能反饋什么樣的信息，這種信息可靠嗎？肯定不會！因此不能漠視評價對象的個體差異，應(yīng)該對體育教師進(jìn)行區(qū)分。這里提到的區(qū)分，是“差異”的意思，而不是為了選拔等目的把教師分為三六九等，是在承認(rèn)差異的前提下，對教師實施適用性的評價。
　　3．體育教師評價指標(biāo)：內(nèi)容的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，制定過程的民主性
　　1）內(nèi)容的基礎(chǔ)性。體育課傳授的知識主要是操作性的知識，這個特點決定了體育教師職業(yè)的特殊性。體育教師所傳授的操作知識會受到自身身體素質(zhì)、體能和年齡變化的影響。這就要求體育教師必須積極進(jìn)行身體練習(xí)，延緩自身操作知識體系的衰退速度。許多特殊行業(yè)（如警察）都定期進(jìn)行專門性的集中訓(xùn)練，通過這種強(qiáng)制的手段保證隊伍的戰(zhàn)斗力。體育教師的評價制度應(yīng)該借鑒這種形式，安排一定量的基礎(chǔ)性素質(zhì)考核或?qū)I(yè)技能考核，督促體育教師自主維護(hù)操作性知識系統(tǒng)，為體育課的教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障。
　　但必須要考慮以下兩點，第一個是應(yīng)該由本學(xué)區(qū)專業(yè)機(jī)構(gòu)來確定操作知識評價內(nèi)容和指標(biāo)，但是對教師的評價不是比高度、比遠(yuǎn)度、比速度，而是在確保一定質(zhì)量的前提下去完成考核項目。這不僅對體育教師的專業(yè)知識提出明確的要求，也給體育教師提供了一個自我反饋的參考體系；二是內(nèi)容的基礎(chǔ)性要考慮到教師的年齡結(jié)構(gòu)，對不同年齡層次的教師應(yīng)該有不同的要求。
　　2）內(nèi)容的發(fā)展性。談發(fā)展性必須先談體育教師的操作性知識儲備。體育教師憑借自己在大學(xué)里所學(xué)的知識，是無法去適應(yīng)它一生的工作需求的，因為我國大學(xué)的課程設(shè)置比較陳舊，特別是體育學(xué)科，幾十年里的術(shù)科項目基本上沒有出現(xiàn)變化，這就導(dǎo)致體育教師的專業(yè)素養(yǎng)存在先天的不足；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使全球信息一體化，學(xué)生通過媒體從視覺上接觸了各種各樣的運(yùn)動項目，眼界大開，這又對我們體育教師原有的知識結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。先天的不足與現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，要求體育教師群體必須要立即、有效地提升自己的業(yè)務(wù)水平。
　　3）評價過程的民主性。對體育教師使用不適用性評價標(biāo)準(zhǔn)就是民主性缺乏的表現(xiàn)。在確定教師評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分尊重教師（即評價對象），可以通過座談會、問卷調(diào)查、個別訪問、集體討論等形式廣泛征求教師的意見，鼓勵全體教師積極參與，共同參與評價指標(biāo)的制定。這樣，不僅可以集思廣益，而且可以達(dá)成共識，提高教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可程度以及努力達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)的自覺性。長此以往，利于形成學(xué)校內(nèi)部群策群力、民主參與的氛圍。
　　
　　4．體育教師評價主體：信息收集的“多元化”，信息判斷的“專業(yè)化”
　　1）信息判斷的“專業(yè)化”。由于學(xué)校管理層對體育和評價專業(yè)知識的缺乏，導(dǎo)致出現(xiàn)對學(xué)科特點把握不住的“瓶頸”。這個瓶頸的存在勢必會導(dǎo)致評價方案的設(shè)置會出現(xiàn)專業(yè)性不足，評價過程中重心的偏離。其實，問題的解決很簡單，就是跳出學(xué)校進(jìn)行評價。首先成立地方性的體育教師評價專業(yè)委員會，由學(xué)區(qū)優(yōu)秀體育教師組成，他們的任務(wù)是對教師的發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行評估，通過對體育教師和校方制定的發(fā)展性目標(biāo)計劃審核，考證目標(biāo)計劃制定的價值與可行性，并按期對教師的申報進(jìn)行評估；同時還要對學(xué)校的評價進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)校對教師的基本型評價提供技術(shù)和知識上的支持和幫助；還有一個重要的作用就是這個組織里的教師必須承擔(dān)初任教師的指導(dǎo)工作。這樣的設(shè)計，為地方學(xué)校提供了對體育教師評價的專業(yè)幫助，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)的評價主體。
　　2）信息收集的“多元化”。體育教師的工作面很廣，所以對體育教師進(jìn)行評價，要多渠道的收集信息，目前學(xué)校里的信息主要來源于教師自己提供的資料、學(xué)生的評教信息、校方的考勤等，這些信息構(gòu)成的評價結(jié)果并不能反映教師的專業(yè)發(fā)展水平。新型的體育教師評價應(yīng)從務(wù)實著手，注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性的評價，其中基礎(chǔ)性的評價使體育教師的日常工作得到承認(rèn)和考核，發(fā)展性評價促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以信息的來源也是多渠道的，基礎(chǔ)性評價的信息主要來源于教師自己提供的資料、學(xué)校的日常檢查、學(xué)生的評教信息，發(fā)展性評價的信息主要來源于體育教師評價專業(yè)委員會和教師提供的學(xué)習(xí)成果證書資料。這種多渠道的信息來源保證了信息的專業(yè)性和可靠性，為體育教師評價的真實性提供了保證。
　　5．評價周期：因人而異
　　目前的評價是每個學(xué)期都要進(jìn)行，在這個過程中，學(xué)校和教師都要消耗大量的時間和精力。這種消耗對于合格的體育教師而言是一種浪費，對于教師的專業(yè)發(fā)展而言又是違背了專業(yè)形成和發(fā)展的規(guī)律。新型的教師評價倡導(dǎo)評價周期因人而異，對于初任教師和工作中出現(xiàn)問題的教師一學(xué)期一評，評價重點是基礎(chǔ)性指標(biāo)；對于資深教師則是根據(jù)他的業(yè)務(wù)水平確定評價周期，對普通教師的評價是一年一次，對于市級教學(xué)能手是兩年一次，對于市級學(xué)科帶頭人則是三年一次，評價的重點都是在發(fā)展性指標(biāo)上，如果在評估時，評價對象沒有完成當(dāng)初制定的目標(biāo)，則要被縮短評價周期。這種評價周期的改革，激發(fā)了教師的自主學(xué)習(xí)動力，也是對教師信任的體現(xiàn)。
　　6．評價結(jié)果：“結(jié)果”運(yùn)用的建設(shè)性，“結(jié)果”反饋的保密性
　　1）“結(jié)果”運(yùn)用的建設(shè)性。目前的教師評價結(jié)果往往只是被作為獎金再分配的依據(jù)，對教師的影響就是利益再分配的多與寡。新型的體育教師評價結(jié)果應(yīng)該注重評價建設(shè)性的發(fā)揮，針對評價對象在評價中暴露的問題，提出援助計劃，并把這次的問題列入下次考核的內(nèi)容，著重進(jìn)行這方面的信息收集和評估，使得問題發(fā)現(xiàn)一個解決一個，提高教師的專業(yè)水平。
　　2）“結(jié)果”反饋的保密性。對教師的評價結(jié)果屬于教師的隱私，不應(yīng)該張榜公布，這樣做的目的是減少教師的心理壓力，為教師營建一個寬松的工作環(huán)境，也是對教師個人的尊重。