農村體育教師教學能力提升的有效方法

　　北京市朝陽區農村中小學教師能力提升培訓工程項目是北京市朝陽區重視和加強農村中小學教師教育培訓行動的重要組成部分。北京市朝陽區教育委員會負責項目立項、啟動和整體協調，北京教育學院朝陽分院受朝陽區教委委托，負責項目論證和具體運作、管理，實施期自2007年1月至12月，計劃培訓朝陽區農村中小學校級骨干教師約300人。此項培訓活動是提高農村教師素質和農村校辦學水平，促進教育均衡發展的一項重要舉措。
　　
　　農村與城鄉教育的差距，歸根結底是師資的差距。我們培訓設計的出發點是培養農村骨干教師，提升他們的教學能力。利用有限的時間和資源，解決農村教師在教學中的主要問題。通過一年的培訓，第一期學員已經結業。現從小學體育這門學科在此次活動中的具體培訓過程加以分析。
　　
　　一、做好培訓前的調研，確立工作目標及策略
　　
　　1.從調研統計結果看，以下三個問題最為集中：
　　1）農村教師最迫切需要提高的是教材的分析把握能力、教學設計能力和課堂實施能力；
　　2）農村教師最喜歡的培訓方式是導師帶教和案例分析研究，但并不排斥面授課和講授法，說明他們非常需要系統的專業知識；
　　3）農村教師最喜歡的考核方式是說課做課、成果展示和綜合評價，因為這樣的評價方式有利于較客觀全面地評估他們的學習工作情況。
　　2.制定培訓策略和任務
　　1）“從教學實踐開始”：打破了以往培訓模式先集中學習理論，再安排教學實踐的套路。本次培訓直接從課堂教學實踐入手，從教師本人具體、細小的教學實踐開始做起，發現問題，分析診斷，有針對性地穿插講座，提供相關教學理論和解決策略，然后再回到課堂實踐去調整完善、觀摩研討，使教師在具體問題研究中得到提高。
　　2）布置培訓任務：學員在全年培訓結束后要完成“六個一”，即制定一個學習計劃；設計一個教案；上好一節公開課；寫好一篇反思分析；參加一次說課答辯；完成一篇學習總結。通過一年的實踐證明，這些任務是具體的、可操作的，是圍繞培訓目標看得見抓得著的。有利于學員自我規劃管理，使培訓目標在教學中得到落實。
　　
　　二、培訓的實施與檢測
　　
　　1.培訓模式
　　建設以學區為單位、以學區中心校為活動基地、學科指導組為指導的三位一體的組織形式。
　　每周三下午導師們走進學區、走進學校，使農村教師不出遠門就可以享受自己所期盼的培訓。每次下學區，學區領導都非常重視，組織全學區體育教師聽課、評課。因此參加我們培訓的對象遠不僅是幾名學員教師，而是面向全學區的體育教師。我們的農村體育教師在交流評課時表示，他們太需要這樣的培訓活動了。
　　組建學科指導組、配備過硬的導師隊伍。我們體育學科組聘請4位一線骨干教師為指導教師（其中3位是市級骨干、1位是區學科帶頭人）。學科指導組面對的是一個學區的幾名學員，這樣每次活動都能形成一個集體，在這個學習集體中的互動交流就實現了指導效應的最大化。
　　2.創設活動主題，注重培訓實效性
　　1）同上一節課”——真實找差距。
　　“同上一節課”即同樣的教學內容由導師和學員各自根據教材的理解、把握與經驗，選擇不同的教學策略和方法，上出了不同形式、不同水平的課來，這是我們這次培訓活動的特色。導師異地示范課，過硬的教材分析能力、教學設計能力、課堂實施能力，即時高效地引發了農村教師的震動與反思，同上一節課活動清晰地展示了高水平的課堂教學應該怎樣做。鮮明的對比，使農村教師從被動地聽旁人點評，到積極主動地找差距談問題，很多教師在交流中談到令自己感觸的一些教學細節，并從細節中品味骨干教師的教學理念、教學技巧、主動反思、剖析自己的教學薄弱環節。
　　2）說課答辯——扎實提高教材分析能力。
　　說課是教師開展教學研究的重要形式，近年來，說課不僅成為教師必備的教學技能，也是一種最普通的教學研究方式，而且成為被廣泛認同的教師考核內容。實踐證明，說課在幫助教師把握教材上好課方面起到了很好的促進作用，因此我們將“說課答辯”確定為能力提升工程中一項非常重要的學習和考核項目，希望通過說課答辯及前期的輔導準備，訓練農村教師能夠具備一定水平的說課技能。說課答辯的評委全部是一線有豐富教學經驗的導師，他們有很強的教學設計實施能力，又都是各種教學研究活動的主力。他們的提問和指點，使學員學到了很多實用的知識和經驗。說課活動我們安排了四個階段：
　　相關講座——《如何說課》；
　　具體指導——指導教師一對一進行輔導；
　　修改后再指導——分學區進行說課答辯，發現問題及時修改；
　　說課答辯——全員說課答辯。
　　3.培訓結果反饋
　　本次活動通過農村小學校級青年骨干教師的培訓，有針對性地提高朝陽區農村校教師的課堂教學能力，得到了全體農村教師的認可，取得了多方受益的效果。首先是學員受益，當導師走近他們為他們指點迷津時，這種積極的體驗，使之產生主動學習、努力學習、努力發展的渴望。他們發現自己教學中的真正問題，找到努力的方向。很多學員的自我診斷是不夠準確、不夠深刻的。他們往往看到的是問題的表象，而缺乏深入分析。其次是導師受益，在這個能力提升的區級平臺上促使他們思考、梳理、整合、升華自身的研究和探索。通過導師與學員“同上一節課”、 通過“說課答辯”的形式，使學員找到自身存在的差距。加快自身提高的步伐，帶動周圍更多的農村教師。可謂是符合農村教師需要的、時效性強的培訓活動。
　　本次活動不僅建立市區示范校、市區骨干教師對農村校教師的支持平臺，而且為農村校教師學習培訓、教學活動、校本研修的開展提供豐富的資源。