云南省紅河哈尼族聚居地小組合作學習狀況分析

　　合作學習倡導通過小組活動、自主學習、責任分工、合作交往、自我體驗、評價激勵等方式，使每個學生都能積極地參與到與他人合作的活動中來，使學生的自主性、主動性、創造性得到應有的發展。我國正在推行的新課程改革，也普遍關注和提倡小組合作學習方式。本文基于云南省紅河哈尼族聚居地小組合作學習狀況調查基礎，從該地區小組合作學習存在的問題和優勢兩方面入手，探討少數民族地區小組合作學習的策略。
　　
　　一、少數民族地區小組合作學習的狀況及分析
　　
　　（一）存在的問題
　　1.教師缺乏對小組合作學習理論的足夠準備
　　云南紅河哈尼族聚居地小組合作學習狀況的調查表明，對于合作學習教學方式的掌握，82％的教師從繼續教育培訓中掌握；9％的教師從教學觀摩課上掌握；3％的教師從骨干教師培訓中掌握；6％的教師是通過自我學習方式掌握。繼續教育通常是在假期以短暫的、集中式的教師培訓為主要形式，這對教師一般地了解和認識小組合作學習是有幫助的。但小組合作學習是一種有著自身規范和程序的教學形式，而且長期以來在我國教學實踐中很少被采用，因此，僅僅依靠繼續教育所獲得的一般性的了解和認識，是無法支撐教師將其付諸實踐的。教師必須經過自我理論水平的提高、實踐操作、反思、探究等過程，但這是短期培訓不可能實現的。由于教師缺乏對小組合作學習方式的足夠準備，使合作學習的互動、目標、形式、情境、評價在教學中不能充分體現。
　　2.小組合作學習簡單化、表面化、形式化
　　從本質上講，合作學習是一種教學形式，是學生在一些由2～6人組成的異質小組中一起從事學習活動，通過角色分配，如：總結人、檢查者、精確性裁判、關系/加工者、聯絡員、記錄員和觀察員等，共同完成教師分配的學習任務。其流程是共同確定學習目標、任務分解（個人獨立思考）、小組內合作交流、記錄收獲、全班交流反饋，學習效果評價。可見，小組合作學習是一種復合活動，有其自身的教學體系，這樣才能較為順利地實現合作學習的目標。云南省紅河哈尼族聚居地小組合作學習狀況調查表明：68％的教師把合作學習等同于小組討論，認為“合作學習就是組成異質小組進行學習討論，與傳統教學方法中的討論法的區別在于分組的不同”。因此，教師在教學中往往舍棄了合作學習的其他環節，以小組討論替代合作學習，形成了學生發言七嘴八舌，課堂秩序混亂的場面。有的教師甚至把一些簡單的學習任務也安排在小組活動中進行，認為只要這樣做了就是小組合作學習，這完全改變了合作學習的本來面目，使合作學習變成了形式化的小組討論。
　　3.小組合作學習效能單一化
　　合作學習的教學目標不僅體現在知識方面，更多的是體現在團隊精神、責任意識、交往技能及情感等方面。少數民族地區由于基礎教育較為薄弱，新課程改革理念的貫徹還不夠深入，部分地區在對教師評價時以學生考試成績為依據進行排名，并實施“末位淘汰”、“末位下放”制，這直接導致了教師教學中“分數唯一”的觀念。云南紅河哈尼族聚居地小組合作學習狀況的調查表明：72％的教師認為合作學習教學目標寬廣，花費的時間太多，影響教學任務的完成和學生學習成績的提高。因此，在進行小組合作學習時僅僅是以提高學生的知識為根本來組織教學。如在一堂小學數學課的合作學習中，教師只是簡單要求學生相互合作背誦公式、定理，卻沒有指導他們如何在小組中通過合作完成這一任務，教師未能意識到合作學習中各項教學目標間相互促進、相互制約的辯證關系，使合作學習的綜合效能降低了。
　　4.復式教學分布廣，增強了合作學習的復雜性
　　邊疆少數民族地區，教學的特殊形式——復式教學分布面較廣。2001—2002年，云南紅河哈尼族聚居地綠春、元陽、紅河、金平四個縣共有中小學校點1650所，其中一師一校（即一所學校只有一位教師）有744所，占紅河州一師一校的44.21%，[1]2005年一師一校有628所。從復式教學課堂結構看，它是幾個年級的直接教學（動）與自動作業（靜）同步且交替的教學活動模式。合作學習在復式教學中的形式主要有三種：第一種是“動”中的小組合作學習，指直接教學階段進行小組合作學習；第二種是“靜”中的小組合作學習，指學生的自動作業階段進行小組合作學習：第三種是“動”“靜”中的小組合作學習，是指兩個年級在直接教學和自動作業階段同時進行小組合作學習。另外，綜合性學科在復式教學中也出現了新的特點。如：紅河甲寅鄉小學在復式教學中，將綜合實踐活動課、社會課、音、體、美等課程在兩個年級中進行同一內容的教學，其區別只在于兩個年級的教學要求不同。由于復式教學在“動”“靜”階段都可以進行合作學習，小組合作學習在兩個及以上年級中進行，這都打破了復式教學是在“動”“靜”交替中進行的基本模式，使復式教學中的小組合作學習更為復雜。
　　（二）優勢分析
　　1.空間優勢：小班規模
　　小組合作學習時讓教師最棘手的問題通常是學生人數多、班級規模大。而邊疆少數民族地區由于人口較少，各自然村落相距甚遠，難以集中辦學，形成了小班規模的特點。云南省紅河州普通小學25人以下的班級占到所有班級的43％，26～35人的班級占到26％。顯然，這樣普遍比較小的班級規模更適合小組合作學習，這是邊疆少數民族地區開展合作學習的一個優勢。
　　2.民族傳統文化
　　哈尼族世代生活在山區，處理好人與自然的關系，處理好人與人的關系，個人與社會的關系，求得人際關系上的和睦，是哈尼族的人生哲學。每一個哈尼族家庭都以和睦、友愛、興旺為榮。這種和睦的人際關系，由家庭推廣到家族，形成人們的自覺意識和處事準則。哈尼族人在傳統的“圍獵”生活中，根據每個人的能力進行責任分工，并根據責任大小進行獎勵，哈尼族人具有很強的盡我所能去完成自己責任的意識。哈尼族是我國人口在100萬以上的民族中唯一沒有文字的民族，哈尼族文化的傳遞主要是通過民族傳統、風俗習慣、家庭及村寨教育。哈尼族的文化傳統為哈尼族兒童接受小組合作學習這種形式提供了天然、獨特的準備，使得哈尼族兒童在融入小組合作學習時從態度、情感、能力和習慣上都具有良好的基礎，這是在其他許多地區尤其是現代化程度比較高的漢文化為主的地區往往難以具備的獨特的民族文化優勢。
　　
　　二、少數民族地區小組合作學習的策略
　　
　　如何發揮自身優勢，提高少數民族地區小組合作學習效能？結合以上對少數民族地區小組合作學習存在的問題和優勢的分析，應注意以下幾個方面。
　　（一）立足校本培訓、廣泛交流與合作
　　校本培訓突出了教師的主體性與研究性，為教師通過理解、揣摩、交流、演練等多種途徑掌握這種方式提供了充分的空間和平臺，因此更加適合教師對小組合作學習方式的掌握。在多樣化的教師培訓中，要立足于校本培訓，使教師在主體參與的實踐過程中去理解和把握小組合作學習方式。必須強調，校本培訓應與高校聯合，借助專家的理論強勢。在專家指導下，校本培訓不僅能夠獲得質量上的保證，更可以有效地提高培訓效能。校本培訓要廣泛的交流，相互總結與提高，尤其是從事復式教學的教師，在校本培訓中應以自我探討、反省、交流、提升為基本過程，才能提高復式教學中合作學習的效能，促進教師的自我專業化發展。因此，立足校本培訓、“請進來與走出去”相結合、廣泛交流與合作是邊疆少數民族地區教師掌握小組合作學習的重要策略。
　　（二）尊重、發揚民族傳統習慣、培養學生合作學習的技能
　　哈尼族學生具有友愛交往、和睦相處、團結合作、責任意識等民族傳統特征，這為小組合作學習提供了良好的基礎，但該地區小組合作學習的結果并不令人滿意。究其原因，一方面是以上所分析的教師原因，另一方面是學生缺乏合作學習技能訓練。如何發揮學生民族傳統文化優勢，增強學生合作學習技能，提高合作學習成效呢？
　　
　　1.尊重民族學生語言表達習慣，提高學生合作學習的技能、技巧
　　哈尼語是主謂賓SOV型語言，主謂賓的語序是主語在句首，賓語在謂語之前。[2]如：他犁田。哈尼族學生表述為：他田犁。我們上體育課。表述為：我們體育課上去。合作學習要進行討論、交流、發言、匯報等語言表達過程，教師首先要尊重民族學生語言表達的習慣，并引導各民族學生在尊重民族習慣的基礎上實現相互尊重。只有相互尊重才能進行合作學習，學會尊重是小組合作學習的一項重要技能。
　　2.合理分組，發揚民族學生友愛交往、團結合作精神
　　哈尼族人生價值觀中注重群體生存原則，強調民族群體的生命徹底超然于物外。合作學習分組中，教師要發揚民族學生的傳統習慣，應將民族學生分在各小組內，避免把單一民族學生分為一組，這樣可發揮民族學生團結協作的優勢，促進小組內協作技能的提高。
　　3.以學生民族自豪感為核心，突出民族性，培養學生的創新意識
　　合作學習中，教師要善于表揚民族學生的傳統習慣，激發民族學生的民族自豪感，尤其是在雙語教學地區，使用民族語言進行交流，不但可增強民族學生的自信心，還可增進民族間的了解，激發學生探討、創新的意識。
　　4.以責任意識為基礎，鼓勵學生獨立思考、大膽發言
　　民族地區的學生在解釋自己的觀點、與他人進行交流時不夠主動，有只做不說的特點。教師要鼓勵民族學生在獨立思考地完成自己的任務下，大膽地闡釋自己的意見。如：有意識的安排民族學生承擔交流的任務，代表小組在全班進行匯報等。
　　（三）轉變教師評價觀、促進小組合作學習
　　少數民族地區在對學校，對教師的評價時，還具有較深的傳統評價的烙印，以學生的考試成績為唯一標準去評價教師，使教師在新課程改革中，在小組合作學習過程中背上了沉重的思想負擔，被捆住手腳的教師在合作學習的實施中體驗到了諸多痛苦。因此，轉變對教師的評價觀，立足過程，促進發展，強調評價的民主化和人性化是建立公正、公平、科學的評價觀的基礎。評價應結合教師教育教學工作，以促進教師教學實踐能力的提高為根本目標。這樣教師才能在實施小組合作學習的過程中，大膽體驗、大膽創新，不斷提高小組合作學習的教學水平。
　　（四）發揮小班規模優勢、突出小組合作學習效能
　　發揮小班空間優勢，突出合作學習的效能，要做到分組適宜、靈活。如25人以下的班級中，通常分為4～6個小組，每組2～4人，這樣既能保證足夠的合作學習時間，又能保持小組間的有效競爭。小組不易固定，要根據合作學習的目標、任務、內容有意識地變化合作關系。此外，要合理利用班級的座位排列方式。在合作學習中，比較適合的座位排列方式有圓形、馬蹄形和小方塊等。小班規模對座位排列有較大的選擇，它更有利于發揮合作學習的效能。
　　（五）復式教學中進行合作學習的策略
　　通過對“紅河甲寅鄉小學在復式教學中進行合作學習”的研究，筆者提出復式教學中進行合作學習的以下策略。
　　1.選擇小組合作學習任務的策略
　　從學習任務來看，直接教學階段進行小組合作學習，適合認知層次較高或較復雜的認知學習任務和綜合性較強的學習任務。自動作業階段進行合作學習，適合情感、技能、價值觀等方面的學習任務和適合于探究性較強的學習任務。“動”“靜”中同時進行的合作學習，適合復雜的、需要較長時間的小組合作學習方式。
　　2.綜合活動課程中的小組合作學習策略
　　復式教學中在綜合類、活動類課程中采用小組合作學習方式，把不同年級的學生搭配分組，根據每個學生的特點進行責任分工，使學生的學習目標相一致，共同進行合作學習。如：綜合實踐活動課、社會課、音、體、美等課，在兩級或三級復式教學中合并進行小組合作學習，這不僅利于教師的教學調控，更有利于學生創造性及社會交往技能的發展，尤其是低年級學生在與高年級學生的合作交往中，更能挖掘自己的潛能。
　　在綜合活動課程復式教學中進行小組合作學習應注意以下幾點。一是選擇性，兩個或兩個以上的年級進行小組合作學習應選擇公共性的問題為合作學習內容。二是互助性，兩個不同年級的學生進行小組合作學習，是建立在合作互助的基礎上，以小組成員責任分工來實現的。三是交往性，不同年級的學生進行合作學習，要以個體為本，以交往為渠道，使學生習得社會交往技能，提高學生的集體責任感和合作意識。四是自主性，讓學生在合作學習中選擇活動內容和方式，體現學習的主體性，才能使低年級的學生在合作學習中體驗到成就，激發對學習的興趣。
　　少數民族地區實施小組合作學習策略，要從教師實際出發，在充分分析當地教育資源的基礎上，從教師培訓入手，確實提高教師的小組合作學習理論和操作能力，并加強開展教育科研活動，注重發揮民族地區學生所具有的民族文化性，促進小組合作學習策略在教學中的順利實施。
　　
　　注釋：
　　[1][2]戴慶夏.中國哈尼學(第三輯)[C].北京：民族出版社，2005：303、272.
　　
　　本文是云南省課題項目“紅河縣甲寅鄉哈尼族聚居區教育狀況研究”（項目編號：5Y1157G）階段性研究成果。
　　
　　（作者單位：云南省紅河學院教師教育學院 ）
　　
　　（責任編輯：張瑞芳）