讓每一個人都確立自己的目標(biāo)

　　前言：目前，現(xiàn)代學(xué)校正經(jīng)歷著一個從學(xué)校管理到學(xué)校經(jīng)營、再到品牌經(jīng)營的過程。較之從前靜態(tài)的教育管理，今天的學(xué)校經(jīng)營以開放的態(tài)度對待教育教學(xué)質(zhì)量的管理，更注重資源的利用和開發(fā)，更注重教育教學(xué)的效益。它不僅要考慮學(xué)校內(nèi)部管理，還要考慮學(xué)校的形象塑造、社會聲譽(yù)以及與社會的溝通等等。而經(jīng)營學(xué)校最關(guān)鍵的是經(jīng)營品牌，品牌是學(xué)校的生命和核心。
　　在這訴諸理性而表達(dá)的價值探索中，教育界人士紛紛尋找符合自身發(fā)展的、新的歷史坐標(biāo)，并在這個坐標(biāo)上積極塑造順應(yīng)時代發(fā)展的、自己獨(dú)特的教育品牌。江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)構(gòu)建的目標(biāo)教育體系，就深深體現(xiàn)著學(xué)?！耙匀藶楸尽钡睦砟?。相信，它將為我們的高中教育提供一個可供借鑒的摹本。
　　
　　《中國教師》：“實(shí)施目標(biāo)教育”是近幾年來暨陽高中提出的教育發(fā)展思路，實(shí)施這一戰(zhàn)略的背景和目的是什么？
　　張建華：提出“目標(biāo)教育”這一發(fā)展戰(zhàn)略，是由我們的主客觀情況決定的。21世紀(jì)初，隨著國家關(guān)于普通高中段教育宏觀政策的推進(jìn)，張家港的很多高中學(xué)校都相繼擴(kuò)大自身的辦學(xué)規(guī)模，我們也不例外。
　　2005年，我來到暨陽高中。當(dāng)時，我們學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為張家港市規(guī)模最大、人數(shù)最多的學(xué)校。但在這種急劇高速的發(fā)展中，學(xué)校似乎缺少點(diǎn)什么。當(dāng)時，學(xué)校的一切工作都是圍繞“升學(xué)率”“應(yīng)試教育”在轉(zhuǎn)。學(xué)生、教師都承受著一種難言的痛苦。當(dāng)然，學(xué)校是回避不了升學(xué)率的，今天的普高校長，恐怕誰也不可能超脫到對升學(xué)率漠然處之，問題是用怎樣的方式去實(shí)現(xiàn)理想的升學(xué)率，這是關(guān)系教育根本的大問題。
　　中央教科所前所長朱小蔓說過“一所好的學(xué)校就是一個好的德育模式”?？梢?，教書是手段，育人是目的，學(xué)校教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人、誠懇的人。但這種培養(yǎng)是靠潛移默化的熏陶，不是硬性的說教。只有讓校園每一處景觀、文化都體現(xiàn)出應(yīng)有的價值，方能使得學(xué)生在這樣的環(huán)境中得到熏陶，也只有這樣的熏陶才是根深蒂固的。于是，從“培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人”這一教育價值取向出發(fā)，我們進(jìn)行了全面的學(xué)校文化建設(shè)。
　　那時，我們針對高中生自身的特點(diǎn)，對教學(xué)樓、辦公樓、校園景觀等進(jìn)行了命名和規(guī)劃：暨陽樓、求真廳、楊陽路、知謹(jǐn)園……這些飽含寓意的樓名、路名，構(gòu)建出了“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的環(huán)境文化。
　　在南京市教科所專家的指引下，我們在繼承學(xué)校歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，逐漸總結(jié)出了學(xué)校的核心理念——志合行鍵，提煉出了學(xué)校精神——知行合一，以及“志以遠(yuǎn) 學(xué)以樸 身以簡 言以信”的校訓(xùn)……這樣的學(xué)校精神文化融入到我們每一個人的血液，形成了我們暨陽高中人獨(dú)特的氣質(zhì)和內(nèi)涵。
　　但是，在構(gòu)建學(xué)校獨(dú)特的教育品牌時，我們犯難了。因?yàn)閷W(xué)校品牌凝聚了一所學(xué)校以教育理念、管理哲學(xué)和共同價值觀為核心的學(xué)校文化，所以它一定要具有典型性、代表性，符合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，更能指引學(xué)校未來的發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)地探討、論證，我們逐步構(gòu)建出了目標(biāo)教育模型。希望通過實(shí)施目標(biāo)教育發(fā)展戰(zhàn)略，塑造我們的品牌，構(gòu)建我們的學(xué)校特色。
　　
　　《中國教師》：目前，在我國的基礎(chǔ)教育界，也有學(xué)者提到過“目標(biāo)教育”“目標(biāo)管理”，那么，暨陽高中的“目標(biāo)教育模型”又有什么獨(dú)到之處？它的構(gòu)建有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義？
　　張建華：應(yīng)該說，早在20世紀(jì)50年代，美國著名管理學(xué)家德魯克就提出了目標(biāo)管理思想。所謂目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心進(jìn)行管理活動的一種現(xiàn)代管理方法。
　　我們知道，辦學(xué)的關(guān)鍵是管理，管理的核心是人，教師，作為具有鮮活生命體的人來說，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格。而目標(biāo)管理就非常符合教師的特點(diǎn)。因?yàn)樗且阅繕?biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)，協(xié)調(diào)控制每個學(xué)校成員行動的管理過程。
　　具體到暨陽高中，我們的目標(biāo)教育是基于我們在教學(xué)法方面的追求為背景形成的校本教育管理模型。當(dāng)前，學(xué)校工作主要包括兩大部分：教育工作和管理工作。它們有著各自的具體而直接的目標(biāo)，即教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。遵從這樣的規(guī)律，我們的目標(biāo)教育體系運(yùn)行基礎(chǔ)主要由目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)、目標(biāo)管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。
　　在我們學(xué)校，先由學(xué)校核心管理班子提出學(xué)校在一定時期的教育總目標(biāo)，然后由學(xué)校內(nèi)部各部門和學(xué)生、教師、家長根據(jù)總目標(biāo)確定各自的教育（學(xué)習(xí)）分目標(biāo)，并在獲得適當(dāng)教育資源配置和授權(quán)的前提下積極主動為各自的分目標(biāo)而奮斗，從而使教育總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種教育管理模式。
　　在高中學(xué)校管理中引入目標(biāo)管理，可以提高學(xué)校管理水平和經(jīng)營水平；而且，作為現(xiàn)代管理科學(xué)的重要內(nèi)容，目標(biāo)管理是一種先進(jìn)的管理方式，在學(xué)校起著提高管理效能的重大作用；目標(biāo)管理有利于調(diào)動全校教職工的積極性，使各層次各崗位的職工都參與到管理過程中來，從而使教職工個人的價值得到充分體現(xiàn)；目標(biāo)管理將目標(biāo)層層分解逐級落實(shí)，有利于完善和鞏固崗位責(zé)任制，確保各項(xiàng)工作保質(zhì)保量完成。
　　
　　
　　《中國教師》：暨陽高中的目標(biāo)教育體系的運(yùn)行基礎(chǔ)主要由目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)、目標(biāo)管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。那么，目前，在目標(biāo)教學(xué)方面，你們是如何具體開展工作的？
　　張建華：在目標(biāo)教學(xué)方面，我們的“目標(biāo)設(shè)問”教學(xué)策略，以及 “三主一目的”課堂評價體系已經(jīng)建立起來了。所謂“三主一目的”課堂評價體系，是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主軸、達(dá)成率為目的”，以師生“互動、民主、平等、對話”為主線展開課堂教學(xué)活動。
　　而“目標(biāo)設(shè)問”教學(xué)策略，則是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教育理論的指導(dǎo)，逐步構(gòu)建起來的一種課堂教學(xué)策略。它是指圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)思考問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這個教學(xué)程序用關(guān)系式表示就是：課前預(yù)習(xí)→課前嘗試→課堂示標(biāo)→設(shè)置問題→課堂預(yù)習(xí)→學(xué)生討論→學(xué)生分析→檢測反饋。
　　通俗地說，所謂“目標(biāo)教學(xué)”，首先一定要做到目標(biāo)的明確。我們要通過各種形式讓學(xué)生和老師都明確：今天這節(jié)課我們的目標(biāo)是什么，這節(jié)課要解決什么問題。
　　其次，在具體教學(xué)過程中，一定要倡導(dǎo)學(xué)生主體能力的發(fā)揮。要做到這一點(diǎn)，就必須要求課堂上師生的“雙邊活動”要豐富。教師要采用多種方式激發(fā)學(xué)生動腦、動手，成為課堂的主人。這樣，教師就由前臺走向幕后，由傳統(tǒng)課堂中的“演員”，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，真正讓學(xué)生明確角色，確立主體地位，形成善于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　目標(biāo)教學(xué)法的又一個內(nèi)容呢，就是要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力。我們的教育要從傳統(tǒng)的“知識灌輸”，轉(zhuǎn)化成“能力的培養(yǎng)”。現(xiàn)在，從幼兒園開始，很多學(xué)生接受的只是保姆式的管理，僅僅是教師一味地向他灌輸書本知識，學(xué)生自己不會看書、學(xué)習(xí)。因而，我們的目標(biāo)教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
　　教育是一種價值引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生有正確的價值取向，首先教師就要有正確的價值取向。那么，這就要求我們對老師實(shí)行正確的價值引導(dǎo)。為此，我們每學(xué)期初都要定期組織行政人員的公開研討課和市級以上骨干教師的觀摩課，分別利用兩個星期的時間，包括我在內(nèi)的行政人員和市級以上骨干教師50多人，都要執(zhí)教開課，平均每天就有2到3人開課。沒課的老師一起聽課，然后教研組安排大家在一起研討。在研討當(dāng)中，大家都互相交流自己的收獲和不足，促進(jìn)教師群體能力的提高。
　　
　　《中國教師》：在目標(biāo)管理方面，你們又是如何具體實(shí)施的呢？
　　張建華：第一步是確立目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校整體教育教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，我們要制定學(xué)年與學(xué)期的目標(biāo)計(jì)劃、各部門有部門的目標(biāo)計(jì)劃、各教師有各教師的目標(biāo)計(jì)劃、各學(xué)生也有各學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃。
　　
　　目標(biāo)確立以后，第二步就是實(shí)施目標(biāo)。比如說高三年級的目標(biāo)管理，主要是圍繞高考而展開。我們通常會將高考總目標(biāo)分解到高三每個班級、學(xué)科，使每一個班級、每一個教師都有自己的目標(biāo)。教師明確自己的工作方向和工作任務(wù)，從而做好日常教學(xué)、學(xué)校期中、期末考試，以及模擬考試等一系列的過程管理，共同為完成全校的工作目標(biāo)而努力。
　　第三步，每個年級、班級、教師要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，應(yīng)該怎么辦？基于我們目前的師資水平、生源質(zhì)量，我們別無選擇，唯有提高教師的目標(biāo)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)職工的目標(biāo)工作能力，以及我們行政人員的目標(biāo)管理能力。
　　當(dāng)我們真正把這幾方面能力培養(yǎng)起來，那么管理就高效了。當(dāng)然這是一個系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)相關(guān)的能力，必須要把這些能力進(jìn)一步進(jìn)行分解：作為教師應(yīng)該具備哪幾方面的能力，學(xué)生應(yīng)該具備哪幾方面的能力，作為我們管理者應(yīng)該有那幾方面的基本管理能力等等。
　　為了提高教師的目標(biāo)教學(xué)能力，2006年，我們組建了教師發(fā)展處。教師發(fā)展處的工作目標(biāo)很明確，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研以及對教師的繼續(xù)教育、培訓(xùn)考核工作。比如說，抓好學(xué)校教育科研的指導(dǎo)和管理；抓好學(xué)校教學(xué)工作的調(diào)研；負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)中心的管理；負(fù)責(zé)教研組、備課組的研訓(xùn)基地活動的管理。幾年來，讓我感到很欣慰的是，教師發(fā)展處組織、管理的備課組集體研訓(xùn)活動起到了實(shí)效，對教師目標(biāo)教學(xué)能力的提高有一定的推動作用。
　　
　　《中國教師》：您所謂的“備課組集體研訓(xùn)活動”，具體是如何開展工作的？
　　張建華：像我們暨陽高中這樣超大規(guī)模的學(xué)校，一個年級就有18個班級。因?yàn)橐?guī)模大、人數(shù)多，所以我們是分學(xué)科、分年級地構(gòu)建備課組。比如說，高三數(shù)學(xué)備課組、高二語文備課組、高一生物備課組。有的備課組教師少一點(diǎn)，像音樂、美術(shù)組；但絕大多數(shù)學(xué)科人數(shù)還是比較多的，像高三數(shù)學(xué)一個組里有15個教師，完全可以開展常規(guī)的研討活動了?，F(xiàn)在，每星期有固定的兩節(jié)課，備課組的教師們都按時到各自的研訓(xùn)室參加集體備課活動。
　　目前，我們的集體備課主要實(shí)行的是“一課三備”制，就是備一個教案分三個階段。第一個階段，教師個體備課。備課組的每位教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，書寫個人的學(xué)教案，完成第一次備課。在第一次備課中，由備課組確定一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為主備課人，主備課人負(fù)責(zé)書寫學(xué)教案，通過公文流傳系統(tǒng)發(fā)給組內(nèi)每位老師進(jìn)行預(yù)習(xí)。
　　第二個階段，備課組集體備課。在每周一次的備課組集體研訓(xùn)活動時，先由主備課人就備課內(nèi)容的學(xué)教案進(jìn)行說課，然后組內(nèi)每位教師充分發(fā)表自己的意見，提出修改建議，從而對主備課人的學(xué)教案進(jìn)行充實(shí)、完善，完成第二次備課。
　　第三個階段，又是教師個體備課。在“第二次備課”形成的學(xué)教案基礎(chǔ)上，組內(nèi)每位教師根據(jù)自己對教育教學(xué)的理解和所教學(xué)生認(rèn)知水平等具體情況修訂學(xué)教案，完成第三次備課。課堂教學(xué)使用的就是第三次備課的學(xué)教案。
　　
　　《中國教師》：“一課三備”制作為新事物，開始時教師們能接受嗎？
　　張建華：說實(shí)話，有些教師是不能接受，尤其是一些老教師，他們受傳統(tǒng)思維慣性的影響，轉(zhuǎn)變起來很痛苦。傳統(tǒng)的思維慣性越大，改革的阻力就越大，人的內(nèi)心也就越痛苦，這是學(xué)校在改革中必然要經(jīng)歷的與生俱來的陣痛。
　　怎么辦？必須推行一系列強(qiáng)制性的措施。當(dāng)時，我們組織了學(xué)校行政管理人員到備課組蹲點(diǎn)，督促，并對教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間強(qiáng)制力的推行、實(shí)施，現(xiàn)在，“一課三備”制已經(jīng)逐步內(nèi)化為教師群體共同的追求了。
　　最近幾年，教師的集體研訓(xùn)活動推進(jìn)了目標(biāo)教學(xué)的進(jìn)程，這也為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　《中國教師》：那學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力，職工的目標(biāo)工作能力，以及行政人員的目標(biāo)管理能力的培養(yǎng)，又是如何進(jìn)行的呢？
　　張建華：學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力，主要還是依據(jù)江蘇省教育廳學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。圍繞這六個方面，我們每學(xué)期都組織一系列活動，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
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