職業(yè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的策略研究

　　隨著我國職業(yè)教育課程改革的逐步深入和對課程問題研究的高度關(guān)注，課程領(lǐng)導(dǎo)策略也越來越受到人們的關(guān)注。職業(yè)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取何種策略？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的實際，來談?wù)勥@一問題。
　　
　　一、構(gòu)建新型的課程領(lǐng)導(dǎo)組織
　　
　　1.新型課程領(lǐng)導(dǎo)組織是一種扁平式專業(yè)（團隊）控制型結(jié)構(gòu)
　　新型課程領(lǐng)導(dǎo)組織是一種扁平式專業(yè)（團隊）控制型結(jié)構(gòu)。扁平式專業(yè)（團隊）控制型結(jié)構(gòu)，最多層級為三級，實行線形專業(yè)管理結(jié)構(gòu)；最高層級為學(xué)校的權(quán)威性專業(yè)團隊；其他每一層級都有相應(yīng)的專業(yè)團隊，如圖所示。
　　
　　第一層級：課程委員會，為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)。課程委員會是一個開放的專業(yè)團隊，其成員構(gòu)成打破學(xué)校內(nèi)部組織和校外社會單位組織系統(tǒng)的限制，力求涵蓋不同的專業(yè)背景、工作經(jīng)驗和能力，以及對課程設(shè)計有不同價值取向的學(xué)校中高層級行政人員代表、學(xué)科教師代表、行業(yè)或企業(yè)的專家學(xué)者代表、家長及社區(qū)代表等。
　　第二層級：課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)部門，為學(xué)校課程設(shè)計、課程實施和課程評價的專業(yè)部門。這一層級的幅度，可以根據(jù)課程發(fā)展的實際需要而增加，增加這一層級的專業(yè)部門幅度，更有利于學(xué)校課程的改革和發(fā)展。
　　第三層級：承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)工作的教職工，根據(jù)學(xué)校課程發(fā)展具體要求，形成專業(yè)團隊，履行專業(yè)工作職責(zé)。
　　2.新型課程領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢
　　(1)從組織結(jié)構(gòu)上看，層級減少，便于信息溝通；專業(yè)控制，有利于自主創(chuàng)新；線形管理，有效地提高執(zhí)行力。
　　(2)從成員構(gòu)成上看，專業(yè)人士較多，有利于學(xué)習(xí)和交流；專業(yè)多元化，能減少決策失誤；成員代表性強，能有效促進合作。
　　(3)從組織系統(tǒng)上看，打破單位組織系統(tǒng)限制，尋求合作伙伴，形成一個開放型、參與型和學(xué)習(xí)型的課程領(lǐng)導(dǎo)組織，開發(fā)組織成員的潛能。
　　
　　二、搭建教師專業(yè)成長的平臺，促進教師提升專業(yè)知能
　　
　　1.搭建培訓(xùn)平臺
　　多年來，職業(yè)學(xué)校在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，不考慮教師個體和教師專業(yè)的差異，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式缺少針對性。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)立足于學(xué)校的整體發(fā)展和教師的個體成長需要，開展專題培訓(xùn)、反思培訓(xùn)和科研培訓(xùn)等類型的培訓(xùn)。
　　2.開辟培養(yǎng)基地
　　加強對外合作，充分利用社會的優(yōu)勢資源，開辟教師培養(yǎng)基地，使基地成為教師相互學(xué)習(xí)、交流、提高的共同體。與高等院校合作，開設(shè)工程碩士和教育碩士研究生班，開展專業(yè)學(xué)術(shù)的交流，提升教師的學(xué)歷層次，夯實教師專業(yè)理論功底；與廠礦企業(yè)合作，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的工程專家或行業(yè)學(xué)會專家來校進行技術(shù)指導(dǎo)或?qū)W術(shù)講座，定期組織教師到廠礦企業(yè)實踐鍛煉，了解現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)裝備和生產(chǎn)經(jīng)營狀況、學(xué)習(xí)企業(yè)先進的專業(yè)技術(shù)和科學(xué)的管理經(jīng)驗，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)；與科研機構(gòu)合作，聘請專家學(xué)者，指導(dǎo)學(xué)校的課題研究和項目研發(fā)工作，組織教師參與科研機構(gòu)的學(xué)術(shù)交流和科研活動，不斷提高教師的科研能力，培養(yǎng)教師的科學(xué)創(chuàng)新精神。
　　
　　三、有效利用和開發(fā)一切有利于課程發(fā)展的課程資源
　　
　　課程改革和發(fā)展的水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源開發(fā)和利用的水平。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)主體需要不斷提高對課程資源的認(rèn)識水平和創(chuàng)新能力，發(fā)揮主觀能動性，建設(shè)、利用和開發(fā)課程發(fā)展所需要的課程資源。
　　1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)學(xué)校工具性課程資源
　　現(xiàn)代信息技術(shù)既是一種課程資源，又是一種可以利用和開發(fā)課程資源的資源，是一種工具性課程資源。現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具性課程資源，可以設(shè)計、開發(fā)課程資源。
　　建設(shè)工具性課程資源，就是要尋找和利用一切有可能進入學(xué)校課程領(lǐng)域的與課程設(shè)計、課程實施和課程評價相關(guān)聯(lián)的條件和因素，形成開發(fā)課程資源所必需的工具或技術(shù)手段。
　　2.建立合作伙伴關(guān)系，利用和開發(fā)校外課程資源
　　社區(qū)和家庭，具有學(xué)校課程可利用的豐富資源。課程領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)建立合作伙伴關(guān)系，學(xué)校與社區(qū)、家庭建立永久的、廣泛的合作，邀請社區(qū)和家長代表加入學(xué)校課程委員會，達(dá)成學(xué)校、社區(qū)和家庭一體的課程資源建設(shè)共識，共同關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，規(guī)劃適合學(xué)生需求的生活課程、綜合活動課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社區(qū)、家庭生活息息相關(guān)。
　　加強校際之間合作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)具有地域文化特性、學(xué)校特色、學(xué)科優(yōu)勢的課程資源，實現(xiàn)校際之間課程資源共享。
　　建立社會綜合活動課程資源。學(xué)校應(yīng)面向社會各界，尋求地方政府政策的支持，與地方相關(guān)部門、有識之士加強聯(lián)系和合作，建立社會教育基地、社會實踐基地、社會服務(wù)基地，完善和豐富學(xué)校課程發(fā)展所需要的綜合活動課程資源。
　　職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)特點和專業(yè)教師現(xiàn)狀，充分利用企事業(yè)單位各方面的資源，每學(xué)年有計劃地安排相關(guān)專業(yè)教師到相關(guān)的企事業(yè)單位掛職鍛煉或頂崗實習(xí)。
　　3.開發(fā)隱性的人力課程資源
　　在傳統(tǒng)的資源觀念中，人們往往重視一些外顯的課程資源，忽視重要的隱性課程資源——人力課程資源。職業(yè)學(xué)校在開發(fā)和利用課程資源過程中，應(yīng)當(dāng)主動邀請有關(guān)企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家，兼任學(xué)校教育教學(xué)方面的一定職務(wù)，共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。
　　
　　四、營造職業(yè)學(xué)校課程文化氛圍
　　
　　課程文化是學(xué)校文化重要組成部分，是師生在意識、行為、規(guī)范等方面獨具的特色與魅力，并集中體現(xiàn)學(xué)校課程的教育意義、價值取向和創(chuàng)新意識的物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和精神形態(tài)方面文化的總和。成熟的課程文化，能積極推進學(xué)校的課程改革和發(fā)展，并為課程改革提供一種精神動力。
　　1.設(shè)計物質(zhì)形態(tài)的課程文化
　　目前，許多職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)相距較遠(yuǎn)。大多數(shù)學(xué)生，在大部分時間里，在傳統(tǒng)的教室里進行專業(yè)方面學(xué)習(xí)；專業(yè)教材作為課程文化的一個重要物質(zhì)形態(tài)的載體，內(nèi)容相對陳舊；學(xué)生的實驗實習(xí)，多人一組、多人一臺機器設(shè)備、多人一個崗位，生產(chǎn)實踐性不強，學(xué)習(xí)效率低下。在這種狀況下，學(xué)生無法感受到現(xiàn)代企業(yè)文化帶來的沖擊。
　　我們可以學(xué)習(xí)和借鑒新加坡南洋理工大學(xué)和浙江幾所職業(yè)學(xué)校的做法，將設(shè)計課程的物質(zhì)環(huán)境企業(yè)車間化。把專業(yè)課程教與學(xué)放在實驗室和實習(xí)室，將實訓(xùn)車間模擬企業(yè)生產(chǎn)車間或鼓勵企業(yè)車間進校園，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程教與學(xué)的理論與實訓(xùn)一體化，使實習(xí)重于驗證性實驗、生產(chǎn)性實習(xí)重于消耗性實習(xí)。
　　2.重建制度形態(tài)的課程文化
　　制度形態(tài)的課程文化，主要體現(xiàn)在課程管理、課程教與學(xué)等方面的基本制度。職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的課程制度，基本上是教育行政部門或?qū)W校單邊制訂的，教師或?qū)W生不能獲得心理上和價值上的認(rèn)同。因此，重建制度形態(tài)的課程文化，實現(xiàn)課程制度由單方制訂向多方協(xié)商制訂轉(zhuǎn)變。
　　3.張揚精神形態(tài)的課程文化
　　精神形態(tài)的課程文化，主要是指學(xué)校所應(yīng)有的卓越高遠(yuǎn)的教育理念、教師教書育人的價值取向、學(xué)生做人求真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。精神形態(tài)的課程文化應(yīng)當(dāng)是，也必須是學(xué)校文化——校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的集中體現(xiàn)。
　　但是，進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們中的大多數(shù)文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難、缺乏自信心，在個性品質(zhì)、行為習(xí)慣和人際關(guān)系等方面或多或少存在偏常與缺失。這種現(xiàn)實的狀況需要職業(yè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)們，從學(xué)校課程文化的精神形態(tài)上去倡導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)校要在課程文化建設(shè)中，樹立學(xué)校課程領(lǐng)域中的先進典型，表彰情操高尚者、愛心奉獻者、技能優(yōu)勝者。讓學(xué)生在課程文化中，有一種自信的萌動、人文意識的覺醒和競爭精神的迸發(fā)。
　　課程領(lǐng)導(dǎo)者們，要根據(jù)學(xué)校的課程發(fā)展，圍繞課程目標(biāo)，通過課程結(jié)合環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實踐課程活動。在活動中，建立真誠交流的情境和平等和諧的氛圍，從活動中獲得知識、技能和經(jīng)驗，再到心靈深處感悟和生成合作意識和團隊精神。
　　
　　（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
　　 （責(zé)任編輯：余曉漢）