無法預約的精彩

　　理想的教學是一個動態生成的過程，把握好“生成性資源”，科學課堂中往往會產生意想不到的精彩。生成性資源不是教師預先設計的，而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動等活動即時產生的資源。理想的科學教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。在科學課教學中，把握好“生成性資源”，課堂中往往會產生意想不到的效果，成為一種“無法預約的精彩”。
　　
　　1.錯誤——課堂生成的契機
　　德國哲學家黑格爾曾說過，錯誤本身是“達到真理的一個必然環節”，“由于錯誤，真理才會發現”，恩格斯也說：“要明確地掌握理論，最好的道路就是從親身的錯誤中、從親身經歷的痛苦經驗中學習。”課堂就是讓學生出錯的場所，這些“錯誤”是教學的巨大財富，是一種真實的、有價值的課程資源，把學生的錯誤作為資源加以利用，是真實的課堂教學的手段。在科學課堂上學生往往會出現一些錯誤，教師要善于利用這一“財富”，變學生的錯誤為促進學生發展的資源。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。
　　例如《讓更多的燈泡亮起來》一課，做連接電路的實驗，十個小組里有一個組的燈不亮。教師對此沒有簡單地說：“你們課后再試試吧”，而是讓該小組演示給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。把握此資源讓學生認識到科學實驗需要嚴謹、細致的態度，同時也感受到了分享的快樂。又如《比較水的多少》一課，學生設計對比實驗時沒考慮要控制條件，教師并沒有直接告訴孩子，而是讓他們自己在實驗中碰了釘子后，再總結出對比實驗的方法，這樣的學習過程一定會給學生留下深刻的印象。
　　利用學生生成的錯誤資源演繹的一堂精彩的課，對學生的錯誤不是去否定它，而是去利用它，讓學生在不斷地嘗試中去認識到自己的方法的不足，從而產生一種強烈的學習愿望，這樣的教學對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對錯誤的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，要及時捕捉學生出現錯誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤資源化為一次新的學習契機。
　　
　　2.意外——課堂生成之源
　　課堂上的意外是每位教師常常遇到的。面對意外，教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音。面對意外，要求教師對學生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。教師要善于發現其中可利用的價值，把學生理解的偏差、觀點的創意、批評的價值因勢利導，為自己的課堂教學服務。
　　在科學課的教學中，教師常常遇到這樣的情況：學生的興趣并不在教材編寫者和教師設計的探究活動的原本意圖上，而是在活動中產生了的新問題上，并自行其是地開始研究。如《螞蟻》一課，筆者精心設計談話，引導學生在有水的水槽中放一個瓶蓋，把螞蟻放在瓶蓋上進行觀察，從而了解螞蟻的身體。可是在探究中，學生面前的螞蟻六神無主地亂爬，許多螞蟻都掉到了水中，這時學生的興趣不由地產生了偏移，有的組開始討論“螞蟻會不會游泳”，并煞有介事地研究起來。有的組把掉在水中的螞蟻捏出來，發現螞蟻不動了——以為“死”了，可不到半分鐘的時間它又“活”過來了，“其他的螞蟻是不是也是這樣的”，他們不由地研究起來；有的組發現螞蟻從桌上掉到地上居然沒死，就開始討論“為什么這么高，螞蟻都不會摔死”……這些顯然超出了本課所要研究的范圍，然而學生卻研究得那么認真、專注。當他們匯報自己的研究成果時，不但說出了螞蟻的身體是什么樣的，還說出了很多教師想不到、書上寫不出的東西。
　　這次課的經歷告訴我：在科學課中，學生產生的一些意想不到的問題，甚至偏移原來的研究目標，并不一定是一種壞現象，這遠比他們在教師手把手的指導下，完全按教師的意圖為教師做實驗、為教師討論問題更有意義。因為這是他們自己的命題、自己的研究，他們更有興趣，更有求知求解的欲望，因而他們會更認真地去探究，也會有更大的收獲。對小學生而言，在科學課的學習中，最重要的不在科學結論本身，而在于經歷尋找和得出結論的過程，在過程中掌握探究的方法，體驗自主探究的樂趣。相反，如果硬將學生拉回原定的教學程序，學生的思維、言行自然會受到束縛，課堂也會因缺乏激情而失去生氣。
　　每當講到有關小動物的課時，學生們總是異常興奮。講《魚》一課，當學生們通過課件剛了解到魚鰾的作用時，“意外”發生了。有一位學生站起來說：“魚鰾里充滿了空氣，魚就會向上游，魚鰾里的空氣減少，它就會向下游動。那我怎么發現我家小區池塘里的死魚也浮在水面上呢？”“你這個問題提得實在是太好了！說明你不僅善于動腦而且善于觀察！” 于是我馬上調整了教學計劃，針對這個問題讓學生們展開猜測，“誰能回答這個問題？”學生們爭先恐后地展開了猜想：“我認為魚死了之后鰾里是充滿空氣的，所以它漂浮在水面上”“我想魚死后就會躺下來，這樣它的身體與水的接觸面就會變大，浮力也就變大，所以它漂浮在水面上”……就這樣學生們你一句我一句地展開了激烈的討論，更讓筆者意外的是孩子們的思維是那么的活躍。
　　
　　3.開放——課堂生成的橋梁
　　隨著新課程理念的逐步深入，課堂的教學環境變得更加寬松和諧，課堂教學變得更加開放。開放的教學內容，開放的教學空間，開放的教學時間，師生平等、教學相長，最大限度地提高學生學習活動的自由度，讓每個學生的創造個性都得到充分自由的發展，營造出一個和諧民主的學習氣氛，課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。在這樣的課堂上，學生才有靈動的表現，生成無比的精彩。
　　我在教《溶解》一課時感觸頗深。我是這樣設計的：首先讓學生猜想有哪些方法使桌上準備的物體溶得快，然后通過設計攪拌、用熱水和把要溶解的物質碾細三種方法。學生匯報交流后，就放手讓學生自由研究。在巡視的過程中，我看到學生的研究氛圍很濃，不是按我想得那樣一樣一樣地研究，而是在想辦法把這幾種方法組合起來一起玩。我眉頭一緊，這和我預設的發生了變化，怎么辦？趕緊一邊假裝巡視，一邊給予暗示，可學生研究得很投入，根本不理睬我，等學生研究得差不多了，只好組織學生進行交流了。生1：我們是用兩個相同的杯子，一個倒入冷水，一個倒入熱水，水的高度一樣，然后放入相同量的鹽，發現熱水溶得快。生2：我們是用兩個相同的杯子，分別倒入相同量的冷水，一個攪拌，一個不攪拌，發現攪拌的溶得快。生3：我們組用兩個相同的杯子，倒入相同量的冷水，相同量的鹽，發現碾細的溶得快。實驗的結果都得出來了，卻還有一小組的手舉得高高的。師：你們組還有什么發現？生4：我們小組是往兩個杯子放入相同的水，一個是熱水，一個是冷水，相同量的鹽，往熱水倒的是碾細的食鹽，并不停地攪拌發現比其他組都溶得快。聽著孩子們的交流，我緊繃的心終于放了下來，學生不僅對物體溶得快的方法有了較深的理解，還想出了把幾種方法綜合起來玩的方法。說明他們的潛能是巨大的、可開發的，他們的思維在探究時有了一定深度，方法多樣化了，思維擴散了，教師的思維不能代替學生的思維，此時學生的想法在老師的意料之外，超越了教師的預設，真可謂是“柳暗花明又一村”。這種開放，讓學生迸發出了創造的火花，綻放出奇目的光芒。看來要真正解放學生，教師就要珍視學生獨特的體驗，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在科學那色彩斑斕的海洋中，釋放自己的童真，讓學生在神思飛揚中真正地擁有自我。
　　總之，在教學過程中教師不僅是知識的呈現者，學習的指導者，學業的評價者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。動態的課堂教學不再是教師走，學生跟著教師走，而是根據具體情況，隨時調整教學過程。隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握課堂教學動態生成的切入點，遵循學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時調整教學環節，靈活駕馭教學過程中的動態生成性資源。常言道：不經歷風雨，怎能見彩虹。只有實現師生在課堂中的真正涌動和成長，才能讓課堂教學更具生命的亮麗色彩！
　　
　　（責任編輯：劉繼青）