合作學習于實踐中走向成熟

　　新課改之初，合作學習以其在提高學生學業成績、改善課堂內的社會心理氣氛、培養學生良好的非認知品質等方面具有無可比擬的優勢，從眾多新課改理念中脫穎而出，受到教育工作者的廣泛認同和推崇，并被迅速應用于課堂教學中；然而在實際運用的過程中，合作學習卻又屢遭質疑和批判。時至今日，這種理論上的認同與實踐中的質疑仍然不同程度地存在著，直接或間接地束縛了這一先進教育教學理念的進一步研究與發展。
　　理論與實踐之間，往往存在著一定的差距。然而，遇到問題，我們不應回避、避諱，而應該積極尋找解決問題的辦法，真正發揮這一先進理念的優勢作用，更好的為教育教學工作服務，這才是我們教育工作者所應持有的態度。為此，我們要做的是：基于實踐，認真反思、大膽探索，努力創新。
　　
　　一、基于反思的實踐——走出誤區，走向實效
　　
　　對合作學習的質疑和批判，主要指向“流于形式，缺乏實效”，體現在：忽視學生的獨立思考，過分強調合作，導致學生在學習活動中產生懈怠心理，對小組產生依賴性，不利于學生獨立學習能力和自主學習意識的培養；合作學習的內容設置不合理，課堂上充斥著大量淺層次、低水平的合作活動，浪費了教學時間，降低了教學效率；合作時機不恰當，合作不充分，問題尚未得到很好的梳理就草草收兵。合作僅僅成為課堂教學環節的裝飾和點綴。合作自由化，缺乏教師的有效指導，形成優生壟斷、差生旁聽、教師置身事外的奇特現象。
　　針對以上現象，很多專家學者及一線教師也曾討論并提出改進的意見和建議，如：重視學生異質小組的建設，分工到人；根據學生的能力設置“分層目標”，使不同層次的學生都有參與的機會；問題提出之后，先給學生獨立思考的空間，再進行合作探討和交流；精選合作學習的內容，把“合作”用于知識的重點、難點處并從時間上給予充分的保障；教師親自參與合作活動，給予點撥和導向……
　　可以說合作學習正在逐步走向成熟，但仍有許多不盡如人意的地方，如：學生的合作總是在教師的指令下開始和結束，合作處于被動狀態；“分層目標”的設置看起來“人人有事可做”，但學生在完成任務的過程中，彼此之間更多地關注結果，關注每個問題或學習任務的完成情況，卻極少從同伴那里獲得解決問題的思想和方法，合作效能低下。
　　透過現象看本質，我們不難發現問題的癥結所在：學生缺乏合作意識和必要的合作技能。因此，我們在教學中的首要任務是培養學生的合作意識，指導學生掌握合作的方法，只有學生“想”合作、“會”合作，“合作教學”才能切實走出“有名無實”的誤區，實現合作效能的最大化。
　　1.精心選擇合作學習的內容，激發“內需”，使合作成為學生的自覺行為
　　所謂“內需”，即學生的情感需求和思維需求。學生是否需要合作，是否愿意合作，是決定合作效果的重要因素之一。因此，我們在選擇合作學習的內容時要充分考慮到這一點，從激發“內需”入手，培養學生的合作意識。例如：在教學“統計”一課時，教師設計了這樣的練習：播放某路段車輛來往錄像，要求學生統計出各種車的數量。問題提出之后，學生興致盎然卻又束手無策，紛紛提出“車輛太多，方向不同，無法統計”，于是，有的學生要求重播一遍，有的要求放慢播放的速度，卻發現仍舊無法完成任務，教師靜心等候，學生經過考慮，最終想出“合作”的方法，座位鄰近的幾個人組成臨時小組，每組負責一個方向的一種車輛，當他們勝利完成任務時，教室里響起歡呼聲。這樣的“合作”，不是教師領導下的，而是學生面對學習任務時的一種自覺需要。只有在這樣的情況下，學生才能真正體會到合作的快樂。
　　2.注重合作技能的培養，使學生掌握合作的方法，實現有效合作
　　合作技能主要包括：學生是否會傾聽別人的觀點、表達自己的意見；面對分歧時是否能組織討論和辨析，求同存異；是否能根據不同的學習任務進行分工與協作等。
　　合作技能的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的年齡特點逐步滲透和完善。例如，低年級的學生年齡小，注意力范圍較小，一般采用“同桌交流”的形式進行小范圍地合作，重點培養學生的傾聽意識，學生只有樂于傾聽、善于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，最終實現相互認同、相互接納。教學之初，可采用“任務驅動”來引導學生學會傾聽，即在學生發言前后，對其他學生提出要求，例如“他是怎樣想的，怎樣做的？”“他的想法與你的有哪些不一樣的地方”“他的說法對嗎？你有沒有要修改或補充的地方？”“你認為誰的做法更好一些，為什么？”等等，使學生帶著目的或任務去聽。
　　隨著學生年齡的增長，合作的范圍可逐步擴大，要求可逐步提高，如：教會學生如何分配學習任務，如何收集和保存資料，如何記錄活動過程，如何組織有序交流等，引導學生自覺對別人的意見進行分析、鑒別與判斷，汲取他人的長處，完善自己的認識等，這些都需要教師反復示范和指導。
　　對于合作學習理論，從認識到認同、再落實到具體的行動，無疑經過了反復的波動和調整。值得慶幸的是，經過不斷地反思、改進和校正，合作學習的理念已經逐步穩妥地落實到了我們的課堂中，發揮出巨大的效益。
　　
　　二、基于探索的實踐——走出課堂，走向課外
　　
　　合作，不僅僅是一種學習方法，更是作為一種能力越來越為人們所重視，因此我們嘗試把合作學習的研究遷移到課堂之外的活動中，如課間活動、課外作業及社會實踐活動等，進一步培養學習的合作精神，形成合作的學習方式、交往方式和生活方式，讓學生充分體驗到合作的價值。
　　例如，在我校開展的陽光體育活動中，著意加強了“集體項目”的比重，如“跳大繩”、“多樣跑比賽”等。每天的課間體育，最受學生歡迎的就是“跳大繩”。為了跳得更好，搖繩的教師和學生，跳繩的學生和學生之間通力合作，越來越默契，也越來越快樂。每天的體育課上，“多樣跑比賽”成了保留節目，學生先是隨機組合，進行雙人綁腿跑。再接下來是4個人、8個人，直至16個人的綁腿跑。允許失敗的學生提出挑戰進行第二輪的比賽。學生們經過屢次的失敗、總結、再賽，他們越來越辛苦，可是越來越有勁頭，他們喊著整齊的口號、步調一致地前進、再前進，勝負不重要，重要的是他們在這個過程中感受到合作的快樂。陽光體育運動，為師生之間、生生之間創造了更廣闊的合作空間，進一步激發他們的合作欲望，找到合作的方法，體會合作的快樂，長此下去，團隊精神就會不知不覺地扎根到他們心里，并通過他們的行為表現在學習和生活的方方面面。
　　再如，我校語、數學科在課外作業（包括家庭作業和課外實踐作業）的評價方面，以“不求人人成功，但求人人進步”為宗旨，采用“組內合作、組間競爭”的評價方式，具體操作方法如下。
　　1.將學生按“異質小組”的建構原則進行分組，每組4～6人。
　　2.制訂詳細的作業評價標準，以組為單位記成績。每天每組的基礎分為100分，然后按組內同學的作業質量（包括首次上交的份數及成績、訂正的質量等）進行加減分。如：作業分為A、B、C三個等級，每有一個A等加10分，每有一個C等扣10分，作業在規定時間內能夠保質保量上交的小組加30分，否則按人次酌情扣分。
　　3.每天總結一次，小組成績排在前面的，在作業評價臺上為小組加一個標志。
　　4.每兩周為一個賽時，得標志最多的三個小組免作業一次。
　　這種評價方法，把以往家庭作業中“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的格局徹底打破，使得小組成員之間成為一種“利益共同體”。每天，他們相互提醒、相互督促、相互幫助，不僅保證了作業的質量，減輕了教師的負擔，也使得優生和差生之間的關系大大改善，在相互幫助的過程中共同提高。
　　
　　
　　三、基于創新的實踐——走出教學，走向管理
　　
　　一直以來，對合作學習理論的應用，我們看到更多的是教學中，圍繞學生的知識和能力的發展而進行的探索、研究和靜心思考，這未免是一種遺憾。合作意識與競爭能力是當代人必須具備的素質，它是人和人在各個領域的交往過程中發展起來的，因此，我們要從學生未來發展的高度出發，把合作學習理論加以拓展和創新，走出教學，把目光引向更廣闊的領域。
　　例如，我校班額普遍較大，一般都在60人左右，給管理造成了一定的困難。為此，我們將合作學習策略引入到班級管理當中，建立合作學習小組并以此作為班級的基層組織，從制度上強化其組織的社會性，加強學生在日常生活中的相互交流與合作、相互監督與激勵，從而達到優劣互補，共同提高之目的。
　　首先，科學組建合作小組。合作學習理論的根本特色在于小組活動的科學組織與展開。因而在新學期開始之際，班主任的首要任務便是組建科學的合作小組，通過各種途徑和方法，深入細致地了解學生，根據“異質小組”的分組原則，將全體學生進行“大同小異”的分配，為組內成員的互助合作，組間的公平競爭創造條件。與“學習小組”不同的是，這個小組是為班級工作服務的，其活動的內容涉及到學習、文體、衛生等方方面面，需要各種人才和力量的支持。如果人數少了，力量過于單薄，不利于某些活動的開展（如：衛生、勞動等）。因此，小組人數一般定為8～10人。
　　其次，合理分配角色以確保“互賴”。在小組成員基本確定之后，就要根據各小組成員的實際情況進行角色的合理分配，如讓學習好的擔任學習監查員，衛生好的學生擔任衛生小衛士等。小組成員各賦其權、各司其職、各盡其能，以確保各項活動有條不紊地進行。角色實行動態分配制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面鍛煉，如：本月負責衛生的，下月可負責收發作業或擔任小組長等。通過擔任多種管理角色，提高每一位學生的自主管理能力。
　　最后，制訂獎勵機制促進合作與競爭。斯萊文曾指出：“獎勵結構所具備的功能是合作學習的特色所在。”班主任要結合班級及學校工作的情況進行獎勵機制的總體設計，如：采取何種獎勵措施和獎勵方式，各項活動所占比重大小，精神獎勵和物質獎勵如何搭配等。一般情況下，德育占35％，智育占35％，體育占15％，衛生占5％，其他占10％。獎勵中應本著以精神獎勵為主，物質獎勵為輔的原則。至于獎勵的方式，可據實際情況及學生的愛好，采用“紅花榜”“雛鷹擂臺”“流動紅旗”“星級小組”及獎章獎牌等多種方式。需要注意的是：學生每完成一項任務、實現一個奮斗目標后的獎勵都應立即兌現，使學生的每一個有效活動都能得到及時的肯定和鞏固。
　　另外，教師應用合作學習策略進行班級管理時，既要充分體現學生的主體地位，又要當好學生的引路人，擔負起指導的責任。只有這樣才能確保小組活動的順利進行，避免走彎路。
　　1.利用學校每天放學后15分鐘的“晚點”時間，與全體同學一起討論當天小組活動的情況，肯定好的經驗并加以推廣，指出部分小組存在的不足并給予相應的指導或幫助。
　　2.每周定期召開小組負責人會議，指出各組存在的主要問題，然后由組長負責分頭召開組員會議，共同討論并制定改進計劃，交教師審批后付諸實施，使小組在自我加工的過程中不斷進步和完善。
　　3.教師充當顧問和法官的角色，對組內、組間的關系進行協調，公正處理偶發事件，發現問題及時解決，使全體同學在和諧愉快的氣氛中進行競爭與合作。
　　4.以半學期為一周期進行重新分組，以保持小組力量的相對平衡，還可以使學生有機會同別的同學進行合作，令班級工作更富有生氣和新意。
　　將合作學習策略進入班級管理機制之后，搞活了班級工作，調動了學生“比、學、趕、幫、超”的熱情，形成了教育合力，使班級的各項工作都得以順利地進行并取得了可喜的成績。更重要的是，這種新的管理模式為每位學生創造了參與組織管理和實踐的機會，讓更多的學生在集體中承擔責任并服務集體，不僅增強了學生的集體意識和班級凝聚力，而且使學生從管理者的角色中學會了管理他人和自我管理。這既有利于學生的全面發展，又能從一定程度上減輕班主任的工作負擔。
　　當一個先進的理念出現在我們面前的時候，我們能否正確地認識它、理解它，能否在實踐中積極地發展它、完善它，是決定其價值和生命力的關鍵所在。合作學習理論亦是如此，它需要我們不斷地實踐、反思、探索和改進，才能真正走向成熟，切切實實為我們的學習和生活服務。
　　
　　（作者單位：山東省文登市第二實驗小學）
　　(責任編輯：余曉漢)