對新課改后語文課堂教學的一點思考

　　新一輪的課程改革進行到現在，我們已經走過了初期的迷茫和困惑，從最初轟轟烈烈追求形式的熱潮中清醒過來，更加清楚地認識到新課程改革的實質。新的理念帶給語文課堂的沖擊是顯而易見的。毋庸置疑，改革后的語文課堂已煥發出前所未有的生機和活力。無論是教與學的方式方法，還是師與生的角色定位，或是講與練的協調分配，較之課改前，都更科學、更實際、更利于學生的發展。
　　
　　一、師生個體角色的轉變
　　
　　1.教師——由主體到主導
　　新課程強調，學校教育要一切為了學生的發展。學生的發展是學校發展的終極體現。學生要發展，教師必須首先發展，以提高自身實施素質教育的能力和水平。在這個過程中，各級教育部門組織的新課程培訓，快速有效地革新了教師的教學理念，教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念，促進了教師不斷加強自身的發展與提高。
　　新課程改革對教師的專業水平和素質提出了更高的要求。學校通過多種渠道，搭建廣闊的育人平臺，促進教師素質和專業的不斷提高。教師素質和業務的迅速成長為教師角色的轉變提供了知識基礎。例如：我校利用暑假進行的“雕塑心靈”教師主體研修班，邀請一大批教育專家及名師到校講座、上課，他們先進的教育理念、科學的授課方法，伴著課改的清新之風，為我校及伙伴校的教師帶來了豐厚的精神食糧，為我校教育教學工作注入了新的活力；“三個一”名師帶動工程充分利用名師資源，快速有效地提高了我校教師的業務能力和授課水平；結合教研中心倡導的讀書富腦活動，我校采取好書推薦、讀書沙龍、讀書論壇等多種形式，激發教師的讀書熱情，這些都為教師的成長鋪設了階梯。
　　新課程改革以極大的沖擊力革新了教師們新教師角色的理念，為教師專業成長提供了廣闊的機會和平臺。有了豐厚的知識儲備，教師才能在課堂上游刃有余地扮演引導者、幫助者、合作者、促進者的角色。
　　2.學生——由被動到主動
　　課改前，教師是課堂的主宰，他們習慣在課堂上對學生滿堂灌輸，生怕自己一放手，學生就會有與自己不同的見解和思維。于是，學生們的思維被綁上層層繩索，導致學生缺乏學習的主動性，課堂也是死氣沉沉，學生只能被動接受教師傳授的知識，根本談不上有多大的學習興趣。
　　新課程下的教師，不再是知識的傳授者、控制者，而轉變成學生學習的引導者、設計者、合作者、參與者、激勵者。由此也形成了新的學生觀，樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，真正把課堂還給學生。
　　民主平等的教學氛圍下，課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，共同探求新的發現，微笑和幽默成為課堂里的調味品；贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導，營造一種自由、輕松的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去主動探究、發現、創造……讓學生享受課堂，與教師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢問。
　　
　　二、課堂教學模式的轉變
　　
　　傳統的語文教學有著固定的課堂教學模式，例如：五個環節、三個步驟等，這些傳統的課堂教學模式，教師照本宣科，任何脫離教案的問題和回答都是不被允許的，都要被通通消滅。課堂知識是單向傳輸，教師講、學生被動地聽，教師的一言堂壓抑了學生的質疑精神和問題意識，剝奪了學生提問和發言的權利。學生天生好問的意識消失了，只是機械、呆板地接受知識，師生之間缺乏互動和交流，課堂上缺少了智慧火花的碰撞，學生的思維得不到發展。
　　在新課改中，我們對語文課堂的教學模式也進行著義無反顧的探索和改革，使語文課堂在不斷的發展和創新中越來越充滿生機和活力。新課改的理念是“為了每位學生的發展”，必須在課堂教學中得到具體的落實。可以說，隨著新課改的深入開展，對語文課堂教學模式的研究已趨于成熟，各種課型也有相對固定的教學模式，但在實際操作中要根據具體教材靈活運用；教案中的主要部分多以預設的形式出現，在備課前要充分考慮到學生在課堂上可能出現的問題和答案，并設計出解決的方法；要重視學生在學習過程中思維的火花閃現，并抓住生成，加以適時引導。
　　以閱讀教學為例，我們知道，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎上，深入到課文內部，揣摩“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心，這是語文閱讀教學的主要任務。因此，在對閱讀教學的研究中，我們歸納出應該注意的重點問題是：怎樣讀才有實效？怎樣滲透字詞句和語文知識教學？怎樣引導學生與文本進行對話？在此基礎上，我們總結出初讀了解——再讀感知——細讀品味——總結升華等幾個必要的基本環節，循序漸進地引導學生在閱讀的過程中學會科學的閱讀方法。
　　1.初讀了解階段：以讀通順為目的，多以學生自讀為主。在充分朗讀的基礎上，使學生初步了解文章內容，并進行字詞的正音和識記。
　　2.再讀感知階段：以讀流利、初步讀懂內容為目標，明白文章講了什么。
　　3.細讀品味階段：這一階段是閱讀教學的重點，教師在備課時要進行充分的預設，對可能出現的問題設計出相應的引導方法，課堂上要適時引導學生通過文字體會文章內涵，以讀帶講、讀中感悟，通過朗讀、默讀、散讀等形式，讓學生真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。
　　4.總結升華階段：這一階段是引導學生在理解文本的基礎上，進行拓展延伸，達到語文工具性和人文性的統一。
　　在這樣的閱讀教學課堂上，教師真正成了學生學習活動的促進者，激發了學生的閱讀興趣，通過創設問題情境、提供對話平臺、點撥閱讀方法、適時推波助瀾、引導深入探究等教學手段，使學生與文本的對話，逐步從膚淺走向深刻，從片面轉向全面，從一元發展成為多元。語文課堂也因此充滿無限生機，每個學生都能夠得到全面發展。
　　但是，任何事物都有它的兩面性，作為新生事物的新課改，同樣如此。我們不可否認，新課改后的語文課堂，仍然存在著需要我們繼續思考的問題。
　　1.重創新，輕繼承。過分體現學生的“自主性”，有的課堂出現了把自主、合作與探究絕對化的傾向，不管學科性質、內容、特點和學生基礎如何都用這種學習方式，課堂上該講的也不講，該點撥的也不及時點撥，完全放棄了應有的指導，致使大量寶貴的教學時間被白白浪費掉；有的教師片面理解學生閱讀的個性化，“想怎樣讀就怎樣讀”、“用自己喜歡的方式讀”，缺乏對讀的有效指導，表面上轟轟烈烈，其實是虛假繁華。
　　2.重能力，輕雙基。新課標要求改變課程內容煩、難、偏、舊和過去只重視書本知識的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。然而一些教師由此忽略了基礎知識積累和基本技能訓練的重要性。例如：有的一年級教師片面理解教材中對于拼音的要求，淡化弱化拼音教學，而在二、三年級的拼音教學上又沒有做到相應地漸進和銜接，致使學生達不到對漢語拼音的拼讀、拼寫的掌握水平，不但直接影響了學生查字典和對生字的學習能力，也影響了電腦打字輸入法中的拼音輸入法的輸入速度。像這樣“種了別人的田，荒了自己的園”，顯然是對新課改理念的誤解。
　　3.重表揚，輕批評。尊重學生的個性，關注每個學生的閃光點，是新課改后的課堂發生的最明顯的變化之一。然而許多教師廉價地批發“表揚”，對學生的發言缺乏恰如其分的評價，文本的多元解讀變成“都對”的解讀，造成學生一頭“霧水”。像這樣濫用鼓勵和夸獎，極易使學生對所學知識概念判斷模糊，客觀上造成知識誤區和科學缺陷，最終削弱教學效果。長此以往，導致是非不明，不良行為習慣得不到及時有效地矯正，不利于學生成長。
　　綜上所述，盡管新課改存在著這樣和那樣的誤區，但我們同時也看到了新課改的確給我們拓展出一片清新的教育新天地。在今后的教育教學工作中，我們要繼續秉承新課改理念，揚長避短，讓我們的語文課堂多一些理性的思考，少一些感性的浮躁。
　　
　　 （作者單位：山東省文登市文峰小學）
　　（責任編輯：余曉漢）