提高中等職業學校學生科學素養的思考與實踐

　　科學素養是構成人整體素質的重要組成部分。根據馬克思關于人的全面發展理論，人的全面發展應包括良好的身體素質、健全的心理素養以及適應社會發展的科學文化素養。當今社會科學技術發展的速度日益加快，社會經濟活動中知識含量與流速都在增加，一個缺乏科學素養的人將難以達到“自我實現和理智的生活”。具備科學素養的人能按照科學原則做出個人決定，參加影響社會的科學事件討論。如創造性地解決問題，批判性地思維，合作式地工作等。隨著時代的發展和科學的進步，科學素養的內涵也在不斷發生變化，并且不斷得到豐富。今天看來，科學素養應該包含：科學知識與技能、科學過程與方法、科學情感態度與價值觀、科學技術與社會的關系等。這些因素相互聯系、相互作用，共同構成了科學教育的立體畫面。
　　
　　一、重視公民科學素養的提高是世界各國的共識
　　
　　就國家而言，公眾的科學素養狀況決定著科學技術發展的后勁，決定著國家可持續發展的能力。許多國家都把提高國民科學素養當作21世紀競爭成敗的關鍵。日本“講談社”在20世紀60年代就提出了“讓每個人口袋里都有一本科普書”的口號；英國“公眾理解科學委員會”于上世紀80年代中期發布了《公眾理解科學》的長篇報告；20世紀90年代美國政府科學政策報告《為了國家利益的科學》認為：“為了迎接21世紀的挑戰，美國應成為一個科學知識普及的社會。”我國政府亦高度重視國民科學素養水平。《中共中央國務院關于加強科學技術普及工作的若干意見》中指出：“科學技術普及工作是關系到我國21世紀發展的根本性、戰略性的工作，全黨、全社會都要高度重視，認真做好。”
　　
　　二、中等職業學校提高學生科學素養的優勢分析
　　
　　作為中等教育重要組成部分的中等職業教育，如何在教育教學中開展科學教育、提高學生的科學素養，國家至今還沒有出臺相關政策，理論界也缺乏細致的探討。其實在中等職業教育中開展科學教育、提高學生的科學素養，具有得天獨厚的條件。
　　1.中等職業教育是以提高學生職業能力為本位的就業教育，而職業能力的核心是科學技能和創新能力
　　“身臨其境，動手操作”是形成科學技能和創新能力的最重要的途徑。學生在實踐過程中，必然會遇到許多問題，解決問題需要動腦、動手，在動腦、動手的過程中，也培養了科學態度、責任和能力。中等職業教育就是以訓練學生動手、動腦為己任的。
　　2.中等職業教育與科技向生產力轉化的關系最緊密
　　誰在最短時間內將科技成果轉化為生產力，誰就占領了該生產領域的制高點。生產力中最主要因素是人的因素，中等職業教育的培養目標是為社會培養大量掌握科學技能的勞動者，在專業設置、課程結構、教學內容和培養方式上要反映新科技、新方法、新工藝、新標準。科學知識、科學技能、科學思想、科學態度、科學價值觀在學校與企業之間形成互動，在互動過程中轉化為學生個人的財富，最終轉化為科技進步的基礎和動力。
　　3.中等職業教育在提高學生科學素養方面最具活力
　　眾所周知，任何科學概念、原理和策略只有在實踐中得到檢驗才可能進入基礎教育領域，這就決定了基礎教育不可能在最短時間內反映最新的科學成果，也不可能直接轉化為生產力。而職業教育以與經濟社會的發展同步為生命，同時，中等職業教育突破了基礎教育升學的樊籬，在必修課與選修課的設置上具有更大的自主性，可以通過選修課來彌補必修課科學教育之不足。
　　4.中等職業教育中的科學教育得到了國家與社會更多的支持
　　建設有中國特色的社會主義必須著力于提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，發展科技最終要靠具備高素質的勞動者。鑒于以上認識，國家提出大力發展職業教育的戰略思想。這一戰略思想的提出，國家在教育經費的投入方面發生了傾斜。2007年，國家財政部投入450億元人民幣用于中等職業學校在校學生的生活補貼和學校的硬件建設。在國家加大對中等職業教育投入的同時，各大中型企業也從企業發展的需要出發，為中等職業學校配置先進的教學設備，為學校提供實習、實訓場所，派出專業技術人員和培訓教師，傳播企業文化和最新的科技成果，減少了科技革新轉化為生產力的成本。
　　
　　三、蕪湖工業學校提高學生科學素養的實踐探索
　　
　　蕪湖工業學校是一所工科類的中等職業學校。近幾年來，依托蕪湖經濟開發區，在辦學規模上獲得了長足發展，在辦學理念上實現了根本性的轉變。以促進就業為目標，以科技進步為核心，以服務蕪湖新型工業城市建設為指針，加強對學生科學素養的培育。把學校教育、社會教育有機地融合起來，在學生科學素養的培育方面進行了有益的探索。
　　1.學校教育是科學素養培育的主陣地
　　學校教育中的學科教育是培養學生科學素養的主要途徑之一。根據現代課程理論，蕪湖工業學校在學科建設中進行了一系列改革，實行必修課、選修課、實訓課并舉。
　　必修課是學生建構科學知識，培養科學思維，掌握科學方法，形成科學技能的主渠道。根據學生的學習基礎，整合《機械制圖》《機械基礎》《鉗工工藝》《車工工藝》《鈑金加工》《鉗工技能訓練》《鉗工實習與考級》《機械制造技術基礎》《車工實習與考級》《金屬工藝學》《AutoCAD軟件》等學科的基礎知識，組織教師找出各學科的支柱性概念、原理、定律，編寫《機械實用技術基礎》教材。對一些滲透到課程中的支柱性概念、原理，由學科教師從不同側面闡釋其表現形式并加以引導，幫助學生建構起立體的知識結構，達到教師的教是將百歸一、萬法歸宗，學生的學是以一當十、觸類旁通的目的。
　　選修課的開設是學校進行科技教育、提高學生科技素養的有效途徑。蕪湖工業學校在每個專業開設了每周不少于4課時的選修課。開發了《平面加工工藝》《工件淬火及表面處理研究》《汽車減振效能測試》等課題。從問題提出、調查研究到形成報告，都由學生自己完成，教師給予必要的指導。
　　加強實訓課的建設是中等職業學校實現科學知識向科學技能轉化強有力的抓手，而重視科學知識在生產技術和生活中的應用是提高學生科學素養的必然要求。基于以上認識，學校加大了實訓設備的投入。近幾年來先后投入1000多萬元為數控技術、汽車制造、電機與電器三大品牌專業配置先進的實訓設備。同時，改革課程結構，增加實訓課的課時比例，實行“2+1”的教學模式。即前兩年學生在校學習，第三年到企業頂崗實習，在校學習的兩年里，按1:1的課時開設理論課和實訓課。這種“工學交替”的學習模式，對促進學生專業技能的形成具有重要意義。
　　2.社會教育是提高學生科學素養的大課堂
　　相對學校而言，在當前提高學生科學素養方面社會具有更大的潛力。蕪湖工業學校充分利用與蕪湖經濟開發區各大企業聯合辦學的優勢，加強對學生進行科學素養的培育。每年組織學生參觀開發區聯辦企業，了解新科技、新發明、新工藝、新標準在現代工業化生產中的應用。引進現代企業職工管理“五S”要求，運用到教育教學管理中，使學生樹立現代企業生產、經營、管理的科學理念。聘請企業的工程技術人員和管理人員來校為學生開設講座，介紹科技發展史和企業文化，使學生充分認識到科學發展與人文素養密不可分。
　　組織學生參加科普展和科技博覽會是利用社會資源、對學生進行科學教育、提高中職學生科學素養的另一有效途徑。蕪湖工業學校組織學生先后參加了2004年、2006年蕪湖市科技產品博覽會，參加了2007年蕪湖市舉辦的核電科普展。在市教育局舉行的“我眼中的核電”和“核電進我家”征文活動中，蕪湖工業學校25名學生獲得了獎項。
　　“提高公民科學素養，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，對于提高國家自主創新能力、建設創新型國家、實現經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。”[1]提高公民科學素養是“政府推動、全民參與、提升素質、促進和諧”的系統工程。蕪湖工業學校作為一所地方性中等職業學校，愿意和社會各界一道共同探索提高公民科學素養之路。
　　
　　注釋：
　　[1]全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）[EB/OL].http://xxkx.cersp.com
　　（作者單位：安徽蕪湖工業學校）
　　（責任編輯：張友潔）