以心理健康教育為切入點(diǎn)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

　　后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題，也是我們實(shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不但助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，而且對(duì)以實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo)的要求，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。以心理健康教育為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐中效果顯著。
　　
　　一、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
　　
　　提起后進(jìn)生，每個(gè)教師可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，后進(jìn)生總會(huì)給教師留下“深刻”印象，很多教師視后進(jìn)生為“影響班級(jí)教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的‘害群之馬’”，這種觀念是錯(cuò)誤的，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和呵護(hù)。
　　1.樹(shù)立完善的心理指導(dǎo)觀
　　教師自身首先要正確看待處在青春期的中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)——“長(zhǎng)大未成人”，樹(shù)立完善的心理指導(dǎo)觀，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等途徑向家長(zhǎng)宣傳中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使家長(zhǎng)能夠正確地看待這些特點(diǎn)，樹(shù)立完善的青春期中學(xué)生家庭教育觀。結(jié)合青春期中學(xué)心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行心理指導(dǎo)，通過(guò)多種形式，采取多種途徑向?qū)W生宣傳青春期心理特點(diǎn)和心理衛(wèi)生知識(shí)，使后進(jìn)生正確看待自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控、自我教育。
　　2.努力成為后進(jìn)學(xué)生的知心朋友
　　高中教師自身不僅應(yīng)該成為學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為學(xué)生的益友。在更多的場(chǎng)合，尤其在對(duì)青春期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。處在青春期的中學(xué)生的內(nèi)心，有各種問(wèn)題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂(yōu)愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果教師和家長(zhǎng)以好朋友身份出現(xiàn)，后進(jìn)學(xué)生就愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長(zhǎng)們的解答、理解，不知不覺(jué)中會(huì)起到很好的疏通、引導(dǎo)作用。
　　3.理解動(dòng)蕩情緒，寬容后進(jìn)學(xué)生的偏激言行
　　造成學(xué)生情感動(dòng)蕩的因素有三個(gè)方面，即生理狀態(tài)、社會(huì)影響、認(rèn)識(shí)過(guò)程三個(gè)方面。由于性成熟過(guò)程的急劇進(jìn)行，受性腺激素的影響，大腦皮層對(duì)下丘腦的控制暫時(shí)失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學(xué)生的情感過(guò)程。從社會(huì)方面說(shuō)，少年不斷增長(zhǎng)的自我欲求往往與社會(huì)現(xiàn)實(shí)互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實(shí)現(xiàn)，這種矛盾造成情感發(fā)展的困難。從認(rèn)識(shí)方面說(shuō)，中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辯證的思維方法，對(duì)事物的看法往往偏激，容易走極端；對(duì)自我需求是否合理、是否符合社會(huì)的需要，也認(rèn)識(shí)不清，以致造成了情感發(fā)展的種種問(wèn)題。
　　教師要理解后進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)及原因，做好班集體同學(xué)的工作，在相互交往中，不要使用刺激性強(qiáng)的語(yǔ)言。教師要向家長(zhǎng)宣傳，使家長(zhǎng)理解、寬容子女的一些過(guò)激言行，事后與子女和緩地談心，加以引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)尊重子女的“隱私權(quán)”，不偷看子女的日記和信件。
　　4.教會(huì)學(xué)生自我調(diào)控
　　青春期的中學(xué)生，尤其是男生，被喚醒的性要求會(huì)產(chǎn)生某種煩躁不安的特征，因此他們經(jīng)常被認(rèn)為是游移不定的，在任何事情上都難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，學(xué)業(yè)也經(jīng)常受到影響。教師要充分認(rèn)識(shí)到這種被喚醒的性意識(shí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)性沖動(dòng)的自我調(diào)控。
　　教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得，性沖動(dòng)是生活中需要了解和控制的正常內(nèi)容，只有內(nèi)部的自我控制才能有效地制止或緩解這種沖動(dòng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)移性沖動(dòng)而實(shí)施自我調(diào)控，讓學(xué)生懂得，可將性沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到知識(shí)、技能、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)上，轉(zhuǎn)移到陶冶自己高尚的情操上。學(xué)生如果使自我調(diào)控實(shí)現(xiàn)了這些轉(zhuǎn)移，這種性沖動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生積極的巨大能量，引人向上。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，鑄造學(xué)生健康人格
　　
　　心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。通過(guò)在校園內(nèi)和課堂上創(chuàng)設(shè)心理教育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，從而大大優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成。
　　首先，創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起后進(jìn)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。營(yíng)造友善氛圍，一方面鼓勵(lì)師生間相互探討，另一方面又增進(jìn)與后進(jìn)學(xué)生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。營(yíng)造融洽的氛圍，即對(duì)后進(jìn)學(xué)生做到“四個(gè)不”：不逼迫，不孤立，不鄙視，不揭短。對(duì)后進(jìn)學(xué)生抱著公允、平正的態(tài)度，這是問(wèn)題行為教育的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更希望得到人們的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。
　　其次，創(chuàng)設(shè)寬松、歡快的活動(dòng)氣氛，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生主體意識(shí)、自主精神和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是以各種活動(dòng)為中介的。將學(xué)生已有的素質(zhì)充分外顯，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，相互影響，共同提高，寬松和歡快的活動(dòng)氣氛顯得非常重要。在活動(dòng)中注意維護(hù)后進(jìn)學(xué)生的尊嚴(yán)，對(duì)他們錯(cuò)誤的言行舉止作出善意的分析說(shuō)明，給他們留有思考和改正的空間，并讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的各種文體活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受作為主體參與的歡快，并將這種歡快與周?chē)h(huán)境的輕松、歡快相協(xié)調(diào)，從心理氛圍中感受到成長(zhǎng)的自豪和自信，這樣就能以個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮作為心理健康教育的切入點(diǎn)和突破口，促進(jìn)健康人格的培養(yǎng)和各項(xiàng)素質(zhì)的逐步提高，增強(qiáng)對(duì)集體的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。
　　
　　三、“抓反復(fù)，反復(fù)抓”，把心理健康教育貫穿于學(xué)生的心理成長(zhǎng)中的全過(guò)程
　　
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，決非一朝一夕形成的，而是因長(zhǎng)期的教育不當(dāng)，或受不良社會(huì)風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時(shí)間內(nèi)改變過(guò)來(lái)并非易事，后進(jìn)生變好一段時(shí)間又舊病復(fù)發(fā)、故態(tài)復(fù)萌，這種反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的經(jīng)常現(xiàn)象，所以在工作中要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性、分階段地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。
　　對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到教師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿(mǎn)足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺〉酶蟮某晒εc進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身存在的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感受到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。
　　總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以情感為紐帶，以心理健康教育為突破口解決后進(jìn)生問(wèn)題。既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，又要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性、反復(fù)性和復(fù)雜性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。
　　
　　（作者單位：1.山東省膠州市第一中學(xué)2.山東省膠州市第六中學(xué)）
　　(責(zé)任編輯：劉繼青)