體育課中運動技術教學　存在的問題及其改進

　　體育課是離不開技術教學的，如果離開了技術教學，體育課也就隨之消亡。張洪潭教授在《技術健身教學論》一書中明確指出，體育課原本就是一系列操作知識有效的傳承，這一知識的主體就是運動技術。放棄或軟化運動技術的學練，也就意味著作為增進健康的科學有效的身體練習手段被我們所拋棄。如果離開了運動技術作為練習內容，體育課就不是體育課了。那么，技術教學的目的和作用是什么？我們是否有必要過分地強調技術教學？我們的學生是否個個都能夠掌握好那么多的運動技術？學生學習了那么多的運動技術對他們未來的生活和工作有多大的作用？筆者帶著這些困惑對運動技術在體育教學中存在的問題進行梳理，力圖為體育課的原本內容即運動技術教學探清思路。
　　
　　一、現實體育課中運動技術教學實踐的現狀與問題
　　
　　運動技術教學思想，強調運動技術的傳授和學習。運動技術是體育的核心內容，以競技項目為核心內容的運動技術是人類積沉的文化成果。運動技術的傳習不僅反映了體育的特點，也具有教育的特點并起到文化傳承與保護的作用。而且競技體育所具有的健身性、娛樂性、生命活力的展現和個性的彰現強烈吸引著學生的興趣，但是這都是游離于實踐的認識技術教學的思想。體育教學理論落實到體育實踐，是具體的學練實踐的問題，學練的實際也是最終的落腳點和目的。在了解學練的實踐層面現狀基礎上，不難發現現實體育課中運動技術教學存在的諸多問題。
　　
　　1.重操練，忽視學生興趣
　　技術教學強調技術的學練，運動技術的學練和掌握需要反復的操練，反復多次的操練是體力消耗和耐力的支撐過程，這需要意志方面的堅持和體力方面的保證。在社會需要和傳統文化影響下，重視文化學習的學生，深受文化學習的擠壓，本希望寄托于體育課得以舒緩神經和放松心情，規范而繁細的運動技術學練卻讓學生感受到的是疲倦和厭煩。同時，學練所需要的時間、器材得不到充分享用，學生的興趣、需要得不到充分關注，學生的個性得不到體現等等因素，讓學生在體育活動中得不到愉快的情緒體驗，體育的魅力就會消失，學生也就漸漸對體育課失去了興趣和信心。體育課的教學效果就會嚴重受到影響，從而技術教學的目的難以兌現。
　　
　　2.重競技運動、輕健康教育；重技能、輕能力
　　長期以來，學校體育教學以體質教育和運動技術教學為主，這些競技性運動技術要求高的項目，學生花很長時間和精力都難以掌握和提高，出現了厭煩上體育課的現象。另外，這些競技性的項目大多趣味性低，健身效果差，不能激發學生鍛煉的積極性和熱情，嚴重影響了教學質量和健身效果。很多學校的體育教學還是把技能教育放在首位，忽視了學生體育能力的培養，以及學生觀察能力、創新能力、獲得知識信息的能力、自學能力、分析思維能力、交際能力的培養，導致了體育教學成為為技術而學的教育。
　　
　　3.重教師、輕學生
　　在中國傳統文化下，極容易導致教師中心的傾向。沒有真正理解和掌握“溝通理性”的中國教師，在教學中原本就預設了主體和客體的對立，不會也難以融合教師的主導和學生主體。在這種教學情況下，筆者認為，教師主導性涵攝著教學上很多問題的根源，演繹著教學上的諸多弊端。長期以來我們在體育教學的具體實施上習慣“以教為中心”、“教師說、學生練”的教學程式，雖然某些教學方法的改革也取得了一定的成效，但是這種教學程式在如何將“教”真正轉化為主動的學、能動的學、積極的學的問題上仍存在著很大的缺憾。在教學方法中這種重教師輕學生的方式比比皆是。他們過多強調教師的傳授作用，學生只能被動地吸收、消化、儲存知識，模仿動作，掌握技術，失去了學習的積極性和主動性。以教師教材為中心，學生的主體性、創造性、學生的興趣等都難以體現，教學效果也難以保證，在體育教學中教不好、學不好是普遍存在的。教師和學生對體育課失去信心是必然的結果。
　　
　　4.重共性，輕個性，忽視個體差異
　　健康的個性，不僅是學生心理和諧發展、健康成長的需要，也是日益發展的現代社會對人才素質的要求。教師應對不同的個性，都給予鼓勵和支持。而現實體育教學中由于在落實“區別對待”特殊學生和處理“因材施教”這類問題時確實存在著一定的難度，往往是教師以學生群體表現出來的共性為出發點的，尤其是當我們面臨班大人多、場地器材少的教學現狀時，要發展學生個性難度就顯得更大。因此，許多體育教師在教學中運用有關教學方法時，常常更多地把教學的重心放在對一般學生的指導上，但對那些特殊學生(差生和好生)卻很少采用具體的教法措施和相應的關照指導，這常常使他們在體育學習上難以真正得到充分的發展和成功。這種現象在高校普遍存在，現有的高校體育課大部分以選項班級進行教學，男女生合班上課，相同的教材內容及運動量對體育基礎差異較大的學生造成了顧此失彼的局面，使素質好的學生吃不飽，而基礎差的學生又吃不消。這必然會挫傷部分學生的體育課學習動力和潛力。
　　
　　5.技術教學評價相對滯后傳統的教學評價只重視運動
　　技術教學的結果，忽視學生個體在技術學習過程中的進步幅度與表現出的自主性及創新能力，評定學生的體育水平都以單一的技評和達標考核為準，這種“一刀切”排斥了個體的先天差異和后天環境造成的差異性，使考核內容與課程目標脫節，缺乏多樣性和靈活性。在制訂考試測評方法與內容時忽視學生能力的培養和創造性的發揮，過分追求細膩的技術動作或以體能為中心，注重量化結果。用考試來調動學生的學習神經，難以形成真正的、自始至終的學練動因，反而容易把學生變成學練的機器。這些無疑對學生是極大的打擊。技術教學要求的終極考核是關注結果，而且在實際的操作中教師很容易帶有主觀因素，甚至在有些高校，某些體育教師把考試當做請客吃飯或送禮求情的信號，忽略了學生在活動過程中的情緒體驗及學生個性、人格的培養。這種不合理的評價制度挫傷學生的學習動力，不能挖掘學生體育潛能。這些都是學生厭惡體育課的重要原因。因此，原有的體育教學評價的弊端日益顯露，評價功能過于注重其鑒定性和終結性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等，這些問題已經成為當前體育課程教學改革的瓶頸。
　　另外，運動技術教學在中國社會也面臨著尷尬的局面。現代人講究實用主義，這樣往往就手短眼低，只注重眼前利益的追求，所以人們把教育重點目標直接指向未來的工作、職位、社會需要。體育是一種文化，現代人看不到“十年樹木，百年樹人”的文化熏陶，著急索取教育的成果。舉個例子，計算機知識是一種操作性知識，運動技術也是一種操作性很強的知識。那么學了十幾年的運動技術的學生為什么對技術的掌握是如此的粗糙、有限。而計算機的這種操作性知識何以在短短的時間內普及如此廣泛且得到熟練程度？計算機是一種現代工具，掌握它是現代人的重要特征，掌握這種知識符合社會的實際需要，有利于找工作。所以學生未來的學習、生活、工作、職業需要對知識的掌握有很大的促進作用，可以形成社會、學校、家庭同時重視這種知識教育的氛圍。這種外部動因潛移默化轉化為學生的內在動力，對學習有巨大的促進作用。而體育呢？它的本質在于健身娛樂，它被社會需要是間接的、基礎的、長效的（體格強壯、人格健全是國家、社會建設的保障）。人們重視體育活動往往是在感受到健康的威脅與生活壓力之后，希望寄托于體育活動來恢復活力和放松心情，在人們日常生活觀念中，體育的作用往往是無足輕重的。也就是說，在中國這樣的“重文”文化傳統和社會需要為主導的牢固思維里，只靠政府人士與體育教育界呼吁體育的健身娛樂等功能，不符合人們近期的功利性和實用性，人們是不會重視運動技術教學的。
　　
　　二、體育課中運動技術教學的改進建議
　　
　　學校體育是人在一生中接受系統教育時間最長，而且最有時間保障的階段。學校體育的指導思想是體育課程改革的航標，體育課程體系的教學內容、教學方法和手段是體育課程改革的重中之重。學校體育以學生的身體發育、體質健康、人格和能力培養為己任，首先要樹立正確的指導思想、把握改革的切入點，教學內容應與學科特點、時代要求相吻合，主動適應社會發展的需要；教學方法和手段要反映學生的身心特點，充分發揮學生的主動性。
　　1.從思想上充分重視教育教學改革、轉變觀念
　　體育教學是實踐性很強的，要強調學練過程的本體感受與心理體驗。教學思想過多、姿態過高、過于龐大都不利于教學實踐的具體操作，很難實現教學效果，也難以兌現學校體育教學目標，這就需要簡化教學思想。為此，筆者提出體育教育由以運動技術為思想向增強體質為核心的指導思想轉變，突出“健康第一”的教學觀念，以健身心、促體育能力培養為指導思想，建構體育教學的課程體系。健身心原則指的是學生參加體育活動的學習和鍛煉要有利于學生身心健康為準則；體育能力包括競爭與合作能力、應對能力、創新能力、終身鍛煉的能力等，體育能力的培養是以運動技術的學練與掌握為一條主線，只有把握這條主線上述能力才能得以實現。
　　2.技術教學內容應在原有競技項目的特征基礎上進行調整更新，充分突出競技項目的游戲娛樂性，同時增加健身、健心的健康教育內容
　　運動技術教學是以非正規競技技術為核心內容的，它是為娛樂健身而進行的身體活動。競技體育蘊含的娛樂趣味性、身體鍛煉的科學高效性和長期性、體育文化的傳承性和教育性等特征作為學校體育教育目標的首先方式具有無可替代的地位。但是，單純標準技術教學是失敗的，所以，轉變思路、更新形式，降低技術難度，充分突出競技體育的競爭性和娛樂性，其中必然秉持健身性。將時尚的體育項目和豐富的體育健康素材引進課堂，增加娛樂性較強的體育內容與健康教育的知識也是滿足學生身心的特點，促進學生生理和心理的健康成長。
　　
　　3.改進教學方法，重視學生的主體地位，充分激發學生的主動積極性
　　傳統體育教學方法以學習技術為主，要求技術動作規范化，教學正規化，教師按部就班填鴨式地教，學生全盤接受無選擇地學。學生上體育課存在著不同程度的厭學情緒。針對這種情況，教師應該移情去體驗學生心理，結合教學內容努力改進和嘗試創新各種教學方法，如快樂教學、情景教學、模式教學、嘗試錯誤教學、逆向教學、電化教學、競賽式教學、啟發式教學等等。課堂中多為學生提供自由活動的時間和空間，創造體驗成功的機會，結合教學內容創造多種教學情景，優化課堂教學環境，讓學生在活動中體驗并激發學生學習的興趣和求知的欲望，教師要摒棄“就教而教”的觀念，使學生由被動的靜態學習轉變為主動的動態學習，落實學生的主體地位，正確地實施主體性體育教學，真正把課堂還給學生，真正使體育課變成學生主動、快樂學習的活動課堂。
　　因此在運動技術教學的內容設置上更多地考慮以學生為主體，進行彈性設計。當然，為學生服務，也不能為了一味滿足學生的需要，就取消或弱化技術技能教學，這是對主體教育的誤解。這樣做的結果是忽視了教師的主導作用，不是真正的主體教育。筆者提出兩點教學實踐體會。一是備課時心中有學生。在備課過程中設計學生的活動時應注意：活動的激活，即調動學生參與活動的愿望、進行活動的可能性，主要是基礎知識和生活經驗的鋪墊、感情的激發；分解目標，提供不同層次的學生不同的學習目標；活動的反饋，即給學生充分地表達活動體驗和問題的機會，滿足學生自我表現的心理需要和獲得成功的喜悅。這樣才能在備課時落實突出學生的主體地位。二是課堂上眼中有學生。這就要做到：讓學生當主角，教師只是導演和伴奏；教會學生學會學習和求知，以學生為主體，教師要培養學生的自學能力和自學意識，使學生懂得如何運用學到的知識去解決問題，最大限度地發揮學生個人的智慧、能力和探索精神。
　　
　　4.改革考核制度，建立技術教學科學評價體系
　　考核應該作為學生在學習過程中成績的反饋與學生學習的激勵機制。針對傳統的體育教學評價的缺陷，新型體育教學評價觀應該采取多樣化的考試項目，反映體育的多樣特點，把評價貫穿在整個教學過程中，無論是對教師還是對學生都應是全方位的，應該采取全面、整體、積極、有特點的評價，改變過去單一評價、終身評價，通過學生互評、學生自評，師生的共同評價，注重過程進步程度評價，從結果和過程兩個方面予以確定。教師不僅要重視學生的體質與技能提高的幅度，而且要關注他們的學習態度、情感意識、創新精神等。既要考查知識、技術的掌握程度，又要重視考查學生應用體育原理和方法解決實際問題的能力，從而使學生關注體育知識、技能、方法對自身健康的影響，促進其體育的行為規范和科學健身態度的養成。在教學評價中應重視考查學生的協作能力，在每學期的考試項目中力求安排協作能力考核內容。這個內容不是按照某一技術動作來制定的，而是根據學生已學過的體育技能參加到集體體育活動中，以統一的小組成績加以評價。比如健美操創編活動、球類活動等內容考核，教師把每班分成相應的幾個小組，給出活動的時間、范圍、標準和要求，根據事先公布的幾項考核指標（如組織形式、創新能力、內容豐富性、動作質量、學習態度、表現能力等），以組為考核單位，評出相應的成績。這個成績就是每個小組成員共同的成績。另外在評出成績的同時，對每個小組的表現給予相應的分析和積極的評價，這樣，實際上就是把小組之間的相互競爭轉化為協作能力考核的量化結果和定性評價，這樣就能更加激發學生的學習激情和興趣，挖掘學生的體育潛能。
　　
　　（作者單位：安徽廣播影視職業技術學院）
　　（責任編輯：王哲